小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略研究

盧小會

摘要：在小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展過程中，創(chuàng)造力逐漸被提升到非常重要的位置，承擔(dān)著美術(shù)教育環(huán)節(jié)不可或缺的一環(huán)，教育部在此前召開的全國工作會議中強(qiáng)調(diào)，我國九年義務(wù)教育政策開展的主要著力點(diǎn)在于小學(xué)教育。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，成為美術(shù)教育的核心。遵循兒童天性，營造因材施教的授課原則，重視培養(yǎng)學(xué)生各科創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，拉動教學(xué)內(nèi)動力，從而使得教學(xué)賦有趣味，還原本真的藝術(shù)面貌，故而本文對小學(xué)美術(shù)教育中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)進(jìn)行探究，以此為相關(guān)教育工作者提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵字：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)造力;策略

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的價(jià)值

（一）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

美術(shù)的創(chuàng)作方法有很多，每個(gè)學(xué)生對于美術(shù)的興趣點(diǎn)也有不同，老師針對不同學(xué)生的需求進(jìn)行相對應(yīng)的美術(shù)教學(xué)。由于學(xué)生的年齡、性格、家庭環(huán)境等諸多因素的差異，因此對美術(shù)創(chuàng)作的審美取向也就有各自的標(biāo)準(zhǔn)，為了激發(fā)每個(gè)學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作有興趣，老師應(yīng)在教學(xué)過程中總結(jié)出很多方法，例如彩鉛畫、蠟筆畫、水彩畫等等，因畫種不同，所產(chǎn)生的藝術(shù)形式和現(xiàn)象也就會凸現(xiàn)出繪畫立體對美認(rèn)識的主觀意識，從而激發(fā)創(chuàng)造力，提高學(xué)生對美探索的積極性。讓學(xué)生手腦并行，創(chuàng)作的同時(shí)還可以進(jìn)行手工創(chuàng)作，通過手傳達(dá)美的認(rèn)識，是手腦配合的結(jié)果，這樣的藝術(shù)體驗(yàn)更具內(nèi)心構(gòu)想，更符合主觀意識與客觀形態(tài)相結(jié)合，創(chuàng)作出形式多樣、內(nèi)容豐富的藝術(shù)作品。綜上，進(jìn)行有目標(biāo)和計(jì)劃的美術(shù)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，激發(fā)他們創(chuàng)新思想和推進(jìn)他們對于創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（二）想象力的培養(yǎng)

在進(jìn)行美術(shù)的教學(xué)中，各種創(chuàng)作都是需要想象，想象力呈現(xiàn)作品的先決條件，諸如中國畫作品中的"意在筆先，胸有成竹"就印證了構(gòu)想需在筆墨之前，沒有想象力的作品是空洞乏味的。因此培養(yǎng)學(xué)生想象水平，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，這是培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維很好的方式之一。例如，在進(jìn)行《美術(shù)手抄報(bào)設(shè)計(jì)》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過各種媒介，使得打開想象力，從構(gòu)想到完成，這樣的過程是不容易的，因此在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生想象力的方法和形式尤為重要，通過不同的語境、不同胡故事、媒介來打開學(xué)生想象空間，從而能更好地對于作品輸入養(yǎng)分。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

（一）多讓學(xué)生表達(dá)意見，培養(yǎng)他們的想象力

一幅好的作品，首先源于有一個(gè)好的構(gòu)思，那這個(gè)構(gòu)思更多體現(xiàn)的就是學(xué)生的想法，他的想象力如何。想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，要致力于培養(yǎng)他們的想象力。

每個(gè)人對事物的看法肯定會有不同的理解，在于他們敢不敢說出來，表達(dá)出來。比如一個(gè)人，不同角度看到的形象是不一樣的。有的看到的是背影，有的卻能看到五官。這個(gè)就是角度不同，呈現(xiàn)的形象就不一樣。在一幅畫中，畫中有動物，有花草，有樹木還有小朋友。那每個(gè)學(xué)生去畫的時(shí)候他所站的立場就已經(jīng)決定的這個(gè)畫面要詮釋的意義。有的學(xué)生可能是以小朋友的角度去觀察的，那在畫中，小朋友就是主人翁。給人的感受就是小朋友在一個(gè)有動物，有花草樹木的環(huán)境中快樂玩耍。有的學(xué)生可能是以動物的角度去觀察的，那畫中的主人翁就是動物了，那它的刻畫就會更為深入生動。

此外，要抓住最佳時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。據(jù)研究表明，想象力的開發(fā)和培養(yǎng)主要在小學(xué)階段，隨著年齡的增長，人的思想會越來越模式化，思維一旦禁錮，培養(yǎng)他的創(chuàng)造力。所以要想培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先時(shí)間的把握很重要。俗話說：打鐵要趁熱，培養(yǎng)學(xué)生想象力也是如此，要趁早才行。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

如果教師在課堂上只是單一地讓學(xué)生按照某張圖，某幅畫臨摹，這樣對學(xué)生的思維就會起到束縛作用，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。應(yīng)該在基礎(chǔ)畫法的奠基下，把自己的想法融入創(chuàng)作繪畫中，自由創(chuàng)作出屬于自己的作品，帶有個(gè)人風(fēng)味，個(gè)人情感，個(gè)人性格的作品。

記得有一次我們教學(xué)課程中表現(xiàn)的主題是鱷魚，我還是像往常一樣把鱷魚的基本外貌特征，習(xí)性，及它相關(guān)的講解清楚之后，讓他們加入自己的主觀認(rèn)知，去創(chuàng)作一幅以"鱷魚"為主題的畫。有的學(xué)生畫的和書本上特別像，有的用色特別巧妙，使人感到鱷魚十分逼真。然而還有一個(gè)與眾不同的學(xué)生，他的畫作卻引起了我的注意，以致幾年的時(shí)間，我還是能記得那幅畫。那幅畫是一幅主色調(diào)為綠色的畫，鱷魚身上是綠到黃的漸變，硬硬的鱗片，鱷魚張開大口正要吃一只得手的母雞，嘴巴邊掛著流淌的口水，一切都非常生動。但最為打動我的是他那幅畫"突兀"的綠太陽。對的，就是綠太陽。這個(gè)學(xué)生是一個(gè)內(nèi)向的小孩，當(dāng)我走到他身邊，問他"為什么你的太陽是綠色時(shí)"，他以為我要批評他，他有點(diǎn)急了，不知所措。然后我說明原因后，他和我說，"鱷魚一身都是綠色的，也許它所看到所有東西都是綠色的，那它看到的太陽也是綠色的。"這個(gè)學(xué)生說完，我立即表揚(yáng)了它，并且鼓勵(lì)學(xué)生自由地去創(chuàng)作，不受教材的影響，不受那些約定俗成的影響，也不受他人的影響。而是尊重自己的內(nèi)心，去把內(nèi)心的想法表現(xiàn)出來。綠太陽同學(xué)說完，我知道，在這幅畫當(dāng)中它的視覺變了，不在是一個(gè)畫畫的人，而是把自己當(dāng)成了鱷魚。也許鱷魚看到的物體都是綠色，或許也不是，但對于小學(xué)生的繪畫中，誰又會去計(jì)較那么多呢。反而這種天馬行空正是我們需要的，或者說要大力提倡才對。

三、結(jié)語

總之，創(chuàng)造力是人人都有的，小學(xué)美術(shù)教育對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力具有特殊的作用，這是無可置疑的。只有將蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的寶貴資源合理利用，積極開發(fā)，才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉丹，賈貴媛.探討如何在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].中國校外教育旬刊，2014（S3）：645.