小學作文教學中互動情境創設研究

周雯

創設互動情境能夠構建開放融洽的課堂教學氛圍，讓學生更加投入，有助于學生作文思維的養成。在小學作文課堂上，無論是問題討論情境，還是師生交互情境都會讓學生的注意力更加集中，能夠引發學生對作文主題的思考，激發學生的表達欲，為后續寫作的展開打下基礎。教師在作文課堂上多采用這種教學形式，能在一定程度優化課堂教學，有效提高學生的寫作能力。

一、基于生活情境搜集作文素材

教師可以設計生活情境活躍學生的思維，讓學生回顧生活中那些自己有過的相關經歷和體驗，從而豐富學生的習作內容。在小學階段的寫作訓練中教師要讓學生明確，作文素材的一個重要來源便是生活。只有觀察生活，有更多感受和體驗，才能夠捕捉到更多好的作文素材，才能讓自己的習作內容更加充實。教師可以有意識地訓練學生的這種能力，在閱讀教學中多構建一些生活化的寫作訓練背景，或者是將閱讀文章延伸到學生熟悉的生活實例和生活場景中，設計寫作訓練的切入點。這種寫作訓練方法容易被學生接受，并且學生普遍可以找到自己想要表達的內容，這會讓寫作訓練更加輕松。

比如，在學習《少年閏土》這篇課文時，筆者就讓學生以“我的朋友某某某”為題寫作文，在寫作之前，先讓學生圍繞這個作文題目為尋找素材，回憶自己生活中那些熟悉的朋友，找到要描寫的對象。可以讓學生對照課文，找到文章中描寫人物的一些典型語句和段落，并依次朗誦，學生在朗誦的過程中就會深入地理解文章的含義，這樣學生就有了好的寫作思路。基于生活情境的創設引導學生搜集作文素材，這是一種行之有效，并且符合小學生認知水平的教學方法，可以在課堂上落實應用。

二、創設趣味化情境引發表達欲望

在作文訓練中，教師可以嘗試創設一些趣味化的情境，活躍課堂氣氛，激發學生的表達欲望和熱情，構建良好的作文教學氛圍。教師可以選擇一些輕松有趣的話題，讓學生的思維活躍起來。之后，可以設計學生普遍感興趣的主題，引入相應的作文任務。教師還可以鼓勵學生大膽表達自己的各種想象與創意，讓學生的思維更加活躍。這既能夠讓學生體會到作文的樂趣，同時，也有助于使學生作文中有更多具備可讀性的內容。用這樣的方式開展作文教學，會讓學生在輕松融洽的氛圍中感受到寫作的樂趣，作文能力也會得到更明顯的提升。

比如，在學習《少年閏土》時，筆者為了加深學生對文章的理解，利用多媒體課件播放了相關圖片，并讓學生體會文章表達的情感，并續寫。這個活動情境的設計充分調動了學生的積極性，有些同學甚至寫出了“我”的孩子與閏土的兒子之間的故事，生動有趣。這種開放新穎的寫作訓練方式為作文課堂注入了更多活力，能夠讓學生在寫作訓練中有更多自由的表達。這樣的作文教學更加有助于學生作文水平的提升，這是互動情境的創設對于寫作訓練的一種優化。

三、讓學生和外部環境充分互動

隨著作文訓練的不斷深入，教師的作文教學觀念要相應轉變。想要讓學生寫出更加優質尤其是有一定思想內容的習作，學生就要對外部環境有更多的觀察和思考。無論是對自然環境還是社會環境，有了更多感受和體驗寫出的作文就更有真情實感。和外部環境充分互動，可以幫助學生搜集更多好的作文素材，有助于他們作文思維的形成，并且能夠激發學生思考，讓他們將這些內容都融入到自己的習作中。教師可以通過一些有代表性的課堂教學活動，學生形成觀察外部環境的意識，從而優化作文教學，促使學生寫出質量更高的習作。

教師可以先讓學生從閱讀范本出發，體會這些文章是如何描寫外部環境的。比如，在課文《窮人》和《我的伯父魯迅先生》中，都對當時的“社會環境”進行了描寫，這提高了文章的質量，能幫助讀者更好地了解文章。在此基礎上，教師可以告訴學生：不僅“社會環境”很重要，“自然環境”的描寫同樣重要。教師還可以帶學生到熱鬧的廣場、安靜的圖書館去感受，體驗不同環境帶給人的差異化并且指導學生觀察這些具體的環境中人們的行為等，然后再讓學生寫作。這種對環境的近距離接觸，會讓學生有更多直觀的體驗。這些體驗會成為學生作文中重要的素材，可以提高學生習作的質量，讓文章言之有物，并且讀起來更具感染力。