情境教學在初中寫作教學中的運用分析

宮姝玉

情境教學法是近幾年教育教學改革中各學科較為推崇的授課形式。情境教學法在于運用計算機等媒介，通過播放視頻、圖片、動畫等形式創設情境，使學生能夠更好地融入到課堂教學中。初中寫作教學采用情境教學法能夠激發學生的學習興趣，提高學生的語文素養，使寫作教學內容更加豐富，更好地提升學生的作文水平。

一、結合課文內容創設情境

初中階段是寫作能力提升的關鍵時期，在初中語文教學過程中，教師會更注重講解寫作技巧，如修辭手法的運用，文章的謀篇布局等，以及如何將準備好的詞句應用于寫作中，這樣的教學方式能快速提高學生的寫作成績，卻難以真正提升學生的作文水平。

從現階段的初中生作文水平看，大部分學生的作文缺乏情感，語言優美但是內容不夠生動，不能激發讀者的閱讀興趣。因此，在講解相關寫作技巧時，通過創設情境，營造寫作氛圍，在寫作前提供寫作背景，使學生對將要寫作的內容有一定的感情基礎，從而引導學生在寫作的過程中注入情感。

在初中語文課本中，有很多經典的故事或人物傳記作品，利用這些作品創設寫作情境，不僅能幫學生更加熟練地掌握課文內容，還能使閱讀教學與寫作教學相結合，避免教師花費時間再去找其它素材，從而進一步提升課堂教學效率。

例如，八年級課本中的《回憶我的母親》一文就可以用于寫作教學的情境創設。作者朱德通過對母親的回憶和對自己家庭成員、背景的介紹，講述了母親身上所具有的勤勞勇敢、堅韌不屈等優秀品質，表達了對母親深厚的愛。老師可以先對文章內容、寫作風格等進行細致分析，著重講解作者的情感表達部分，引導學生回憶，并給學生留出一定的思考時間。最后鼓勵學生在課堂上介紹自己的母親，并講述在日常生活中母親為自己做的事情，為學生后續的寫作提供思路，更重要的是激發學生的感恩之情，為寫作醞釀情感。

二、利用多媒體設備創設情境，激發學生寫作興趣

隨著科學技術的進一步發展，多媒體設備也逐漸應用于寫作教學中，利用多媒體設備播放電影、圖片、音頻等，可以更好地激發學生的學習興趣，為學生的寫作提供更加豐富的素材。運用多媒體創設情境，也能使教學內容更加生動，學生易于接受。

例如，九年級課本節選了《紅樓夢》中《劉姥姥進大觀園》一章，單元寫作訓練專題是學習改寫，教師就可以利用這一選段引導學生進行訓練。《紅樓夢》對于初中階段的學生來說較為晦澀難懂，學生對作者曹雪芹所處時代的歷史背景知之甚少。教師可以選擇與作者生平有關的紀錄片，讓學生對《紅樓夢》的文學地位和歷史意義有一個更加深入的了解。然后播放關于劉姥姥進大觀園的影視作品，使學生能夠真正讀懂本章節的內容，教師也可以鼓勵學生在電視劇的基礎上進行課堂小戲劇的表演，讓學生分角色扮演，增加語文學習的趣味性，在完全激發學生的學習興趣，并且確保學生了解創作背景和章節內容的基礎上讓學生進行改寫，更好地提升學生的寫作技巧，提高學生的創作能力，激發學生的學習興趣。

三、鼓勵學生走進生活，重現情境

寫作源于生活并高于生活，寫作與生活是不可分割的，現在的初中語文教學主要在教室進行，局限于教材，脫離了生活實際，使得學生的寫作內容缺乏趣味性，內容不夠生動感人，甚至缺少邏輯。因此，教師應當引導學生進行課外拓展，走進大自然和現實生活、認真觀察和思考。

例如，八年級語文第三單元選了《三峽》《錢塘湖春行》等文章及古詩，本單元的寫作訓練主題為學會描寫景物，前面的課文學習為景色描寫做了鋪墊，但是課本中的內容對學生來說還較為生澀，學生缺乏將作者寫作的內容和技巧直接轉化到自己文章中的能力。如果只是通過課文學習寫作，往往使文章缺乏真實性，所以教師可以帶領學生走進大自然，走進生活，引導學生觀察周圍的環境，這些環境可以是校園，可以是回家的路，也可以是家鄉的名勝古跡，讓學生發現生活中美麗的風景。當然，這些景色也不局限于美景，也可以是有趣的地方，對學生成長有意義的地方，開拓學生的視野，激發他們的創造性思維，鼓勵他們將景物描寫與敘事寫作結合在一起。教師也可以引導學生采用課程匯報的形式分享自己選取的景點，由全體同學共同探討，為后續的寫作提供素材和正確的寫作方向。

四、了解時事政治，提高學生的思辨能力

議論文是初中階段的學生需要掌握的寫作類型，讓學生了解時事政治不僅能夠提高學生的個人素養，還能提升學生的政治敏感度，提升學生的思辨能力，在遇到類似題材的寫作時能夠快速確定論點，并列舉出具有說服力的論據。引導學生了解時事并培養思辨能力主要從兩個方面著手：第一，在課堂上布置作業或者布置課后作業，讓學生主動了解熱點新聞，引導學生閱讀評論性文章;第二，開展小型辯論賽，由教師設計背景和話題，引導學生討論。

例如，可以將九年級第四單元的寫作內容和口語交際內容有效結合，將時事熱點或者是發生在身邊的事件作為辯論的主題，引導學生討論。討論的形式可以是正反兩方面，也可以將學生分成不同的小組，根據自己的想法和喜好自由發表觀點，但是在辯論之前，教師應當應用多媒體或者其它方式創設背景，使學生能夠通過創設的情境獲取有效資源，同時也鼓勵學生在已給材料的基礎上進行自主探索。在辯論賽開始之前，搜集相關材料，這樣能使學生在潛移默化中增加自己的知識儲備;在開展寫作之前，能夠更加全面地思考問題，在討論的過程中碰撞出思想的火花，并將掌握的素材應用于后續的寫作中。在小組討論時，教師應當注意將不同寫作水平但持有一致觀點的學生分成一組，保證不同小組成員的平均水平基本一致，鼓勵學生大膽表達自己的觀點并勇于質疑，這樣才能真正提升學生的思辨能力，開拓學生的思維，使學生掌握議論文的寫作技巧，更好地提升自己的寫作能力。

情境教學法是近幾年語文教學中較為推崇的授課形式，在寫作、閱讀教學等方面發揮了重要的作用。情境教學與初中寫作教學相結合，能夠更好地激發學生的學習興趣，讓學生在寫作中注入情感，與生活實際相結合，掌握作文改寫技能，提高思辨能力，更好地完成議論文寫作。在教學的過程中，教師要起到引導作用，重視學生的主體地位，這樣才能更好地發揮情境教學的積極作用。