基于核心素養(yǎng)背景下的職業(yè)學(xué)校作文教學(xué)初探

賈海霞

在職業(yè)學(xué)校的寫作教學(xué)中，教師要始終把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為根本，發(fā)展與鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力、訓(xùn)練學(xué)生的作文思維，在寫作訓(xùn)練中，教師要找到適合學(xué)生的訓(xùn)練方式，從課本內(nèi)容出發(fā)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生可以更好地適應(yīng)各種寫作要求。這樣的寫作訓(xùn)練能夠促進(jìn)作文教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，可以優(yōu)化寫作教學(xué)，并逐步提升學(xué)生的綜合寫作能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的想法和感受

寫作訓(xùn)練很重要的一點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的想法和感受，讓學(xué)生做到言之有物，在作文中表達(dá)真情實(shí)感。很多學(xué)生的作文之所以難以吸引讀者，或者讓人人感覺(jué)乏味，就在于文章缺乏真實(shí)的內(nèi)容，很多內(nèi)容都是編造乃至拼湊的。這樣的作文會(huì)讓人覺(jué)得是為了應(yīng)付了事，教師要逐漸讓學(xué)生改善這種不良的作文習(xí)慣，多創(chuàng)設(shè)一些有發(fā)揮空間的作文題，讓學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法，能夠從字里行間中流露真實(shí)的情感。這樣的作文才能打動(dòng)人，這也是讓學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)作文的有效訓(xùn)練方法。

比如，在教學(xué)“寫作·議論文”時(shí)，教師可以組織學(xué)生以“我的夢(mèng)想”為題寫作。雖然題目是比較常見(jiàn)的，但是不同階段的學(xué)生面對(duì)這一話題選擇的寫作角度是不一樣的。小學(xué)階段的學(xué)生可能寫得略顯幼稚，可對(duì)于相對(duì)成熟的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)“夢(mèng)想”一詞會(huì)有不同的詮釋，不再是小時(shí)候的“癡心妄想”。在學(xué)生寫作前，教師可以給學(xué)生提供交流分享的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生分別談一談自己的夢(mèng)想，為后續(xù)的作文打下基礎(chǔ)。這樣的作文訓(xùn)練能夠取得更直接的效果。

二、學(xué)習(xí)典型人物的描寫技巧

在中職學(xué)校作文教學(xué)中，教師要隨著教學(xué)的不斷深入，逐漸引導(dǎo)學(xué)生突破寫作訓(xùn)練中的一些難點(diǎn)。比如，人物形象的描寫與刻畫，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都存在一定難度。如何將人物性格和形象以更為直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這需要學(xué)生具備良好的敘述和描寫能力，并且能夠抓住人物的特點(diǎn)，找到合適的寫作內(nèi)容。在學(xué)生還不具備太多的人物描繪技巧之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)課本中的典型范文。透過(guò)范文的分析解讀來(lái)構(gòu)建學(xué)生的寫作思維，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒文章好的寫作方法和技巧，逐漸掌握這些寫作技巧。

比如，在教學(xué)“寫作·敘述和描寫”這個(gè)主題時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)可以放在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人物的描寫與刻畫能力上。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解讀課本中有代表性的范文。以《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)習(xí)為例，教師可以組織學(xué)生對(duì)文本中的人物描寫手法進(jìn)行鑒賞，比如寫到王熙鳳時(shí)，為什么選擇了未見(jiàn)其人、先聞其聲的方式，為什么稱呼王熙鳳為“辣子”;寫到林黛玉的時(shí)候，要用“步步留心，時(shí)時(shí)在意”這樣的字眼來(lái)進(jìn)行描寫。在分析作者的這些寫作方法及用意時(shí)，學(xué)生會(huì)明白，這體現(xiàn)了作者的寫作意圖，通過(guò)這些描寫方法，能夠?qū)⑷宋镄蜗蠡铎`活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。通過(guò)對(duì)這些典型范文的解讀，學(xué)生可以形成自己的寫作思維，還能掌握好的寫作方法和技巧，這些都對(duì)學(xué)生作文能力的提升很有幫助。

三、有效鍛煉學(xué)生的想象能力

在開展寫作訓(xùn)練時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸提升寫作技巧，同時(shí)，還要注重學(xué)生寫作思維的發(fā)展與鍛煉。學(xué)生在寫作時(shí)如果可以發(fā)揮想象，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，會(huì)增強(qiáng)文章的趣味性，增加作文的亮點(diǎn)。教師在作文教學(xué)不斷深入的過(guò)程中，要慢慢將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生思維的培養(yǎng)上，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意地表達(dá)。這不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，以這種方式構(gòu)建的文章也會(huì)更加生動(dòng)直觀，這對(duì)于提升學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量很有幫助。

教師可以通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，有效拓展學(xué)生的想象空間。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，大部分學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)作者描繪的荷塘景致，也難以真正認(rèn)識(shí)到月色下的荷塘多么美麗動(dòng)人。這就需要學(xué)生隨著作者的描寫去想象，將自己置身于荷塘邊去感受，這樣才能真正了解，當(dāng)然，這樣的過(guò)程也是鍛煉學(xué)生想象能力的過(guò)程。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這篇文章，說(shuō)一說(shuō)他們對(duì)荷塘的初步印象和認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生將自己感受到的、想象到的內(nèi)容寫出來(lái)。這樣的訓(xùn)練模式既發(fā)展了學(xué)生的想象空間，也讓課后隨筆訓(xùn)練得到了很好落實(shí)，能夠達(dá)到良好的綜合訓(xùn)練目標(biāo)，提升中職寫作訓(xùn)練的實(shí)效。