情景教學法在小學作文教學中的應用

鄭秋

本文主要研究小學階段作文教學中情境教學法的有效應用。小學生的思維能力和語言表達能力較弱，借助情境教學法能夠有效激發學生的學習興趣，充分開拓學生的想象力和創造力，端正學生對寫作的態度，幫助學生更好地學習語文知識。因此需要教師不斷優化教學理念，提升課堂教學的整體質量和效率。

隨著新課改的不斷深入，作文教學需要從學生的實際出發，建立生動有趣的教學課堂，于是情境教學法應運而生。情境教學法充分結合小學階段的學生特點，對學生寫作能力的培養有著重要的引導作用，避免了傳統填鴨式教學對學生寫作積極性的壓抑，是一種可以充分發揮學生想象力和創造力的寫作教學模式。現在，情景式教學已經有了一定的教學基礎，但在實踐過程中還存在一定的問題。

一、利用情境教學法拓寬學生寫作素材的渠道

小學生剛接觸寫作，在這一階段對學生寫作能力的培養至關重要，小學生如果能夠打下良好的寫作基礎，能為未來語文知識的學習提供重要的助力。因此在小學階段運用情境教學法的最終目的就是提升學生的語文綜合素養。教師可以根據授課的主題內容設定良好的情境，讓學生根據情境去聯想和想象，去回憶生活中發生過的事情，真正做到有話可寫，有事可敘。教師還可以安排學生在課后認真觀察生活，積累素材，并對這些素材進行靈活的分類，然后通過寫日記或周記進行寫作訓練。

比如在教學命題作文“我的老師”的過程中，教師可以提前講解相關的寫作技巧。如描寫人物時可以通過具體事件來體現人物的真情實感。因此教師可以根據這一主題創設情境，引導學生回憶師生在學校生活學習過程中的故事。為了避免學生因害羞心理不愿意主動回答問題，教師可以將學生分組，讓學生在小組內討論和交流。學生交流時教師要給予指導和建議。學生通過回憶與教師相處的往事，既能增進師生之間的友誼，還有助于收集寫作素材。之后教師要讓學生進行寫作實踐，將剛才討論的素材和內容寫進作文中，并要求在一定時間內完成。同學們都寫完后，可以在同一次課或者下節課進行作文的批改。教師可以對學生作文中出現的諸如病句、語序不當、錯別字等方面的錯誤進行批注，由學生自行修改，從而給學生留下深刻的印象，避免下次寫作時再出現類似的問題。最后可以由教師總結，也可以讓學生對課上的教學內容進行大致梳理。課后適當安排寫作，讓學生根據興趣選擇自己想寫的主題和內容。

二、利用情境教學法發散學生的思維

在小學作文教學中應用情境教學法能夠有效發散學生的思維，避免學生思維固化，學生在不斷的觀察和思考中能發掘出生活中已有的素材，并嫻熟地應用到作文中，從而讓文筆更流暢。因此，在教學中要創設良好的情境，使學生充分發揮想象力和創造力，對作文的題材和內容進行深層次的思考。

比如學生在寫作半命題作文“我真想對_____說”時，教師就可以在課堂教學中運用情境教學法。教師先帶領學生了解半命題作文的特點，掌握半命題作文的寫作要求，讓學生對半命題類型的作文有一定的了解。之后教師可以引導學生創設情境，在課堂上進行寫作練習。教師可以問一問學生在看見這個作文題目的時候第一個想起的人是誰，有的同學第一個想起的是父親或母親，那么就可以從生活中發生的真實事件入手，寫出對父母想說的話，這也有助于加深學生與父母之間的感情。有的同學可能第一個想到的是大自然，那么就可以通過描寫自然景物展現大自然的美麗，表達對大自然的贊美與熱愛。教師在引導學生發散思維之前可以先舉幾個例子，但不要說得太細致，要給學生留下思考的空間。小學生的思維非常活躍，甚至會有同學想對奧特曼、孫悟空、老師等人物表達情感，這時教師應該給予積極的鼓勵，幫助學生分析寫作思路并作出點評，有效利用半命題作文的靈活性和學生豐富的想象力創建生動有趣的情境課堂，在進行寫作練習的同時幫助學生開發大腦，發散思維。

三、利用情境教學法提升學生的寫作能力

為了促進情境教學法在小學階段作文教學中的有效應用，教師可以充分借助多媒體設備進行情景的創設。信息技術的迅猛發展使得教育教學煥發了新的生機，因此教師可以借助電腦、音頻設備或投影儀等實現情景教學，使抽象的情境變得生動有趣，充分激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。

比如在以《靜夜思》為材料進行主題寫作時，教師要先讓學生朗讀這首詩，并用自己的語言對詩歌中所展現的場景進行描述。為了能創建生動有趣的課堂教學情境，教師可以借助多媒體設備給學生展示月夜的圖片，播放相關視頻，讓學生能夠深入情境中，在感受到詩中所描述的美之后再寫作。這種教學方式能夠有效提升學生的感受力和作文水平，這種身臨其境的教學情境的創設有利于學生更好地發散思維，深入思考;教師也可以適時地引導學生學習一些好詞佳句，從細微之處夯實學生的寫作基礎。

四、利用情境教學法幫助學生感悟生活

與素質教育不同，傳統課堂教育更側重學生的應試能力和考試成績，因此教師要想辦法不斷調整自己的教學策略，在傳統的教學活動中，教師是主體，學生是被動的接受者。隨著素質教育的深入發展，在教學中就要求教師充分發揮學生的主觀能動性和課堂主體地位，讓學生成為課堂真正的主人，充分培養學生的綜合素質。小學作文教學中情境教學法的有效應用，能夠幫助學生發現生活中的閃光點，從而在發現生活、感恩生活，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

比如在學習的過程中，教師就可以充分借助材料作文給出的相關內容創設情境，指導學生分析所給材料。比如材料內容是“你的星期天是怎么過的？選擇一個你最愿意寫的星期天”。那么教師可以和學生一起回想平時周六周日所做的事，不放過每一處細節，讓學生在回憶中發現生活中的趣事，之后再寫作，將對生活的感受或感恩體現在作文中。通過情景教學法培養學生形成懂得感恩的優秀品質。

情境教學法結合當前小學生的學習特點，充分調動學生的學習興趣，讓學生結合生活中的實際案例寫作，避免出現傳統寫作教學中無話可寫或胡編亂造的情況。這就需要教師不斷調整教學策略，設計生動有趣的作文教學情境，讓學生在情境中體會情感，激發學生的求知欲和好奇心，從而科學有效地提升學生的書面表達能力，真正促進學生語文綜合素養的提升。