初中作文序列化教學指導淺議

李維國

初中作文教學應當被視為一個完整的系統，教師要明確這個體系內不同階段的教學要點和教學重心，循序漸進地展開對學生的寫作指導，逐漸地提高學生的作文能力。在初中寫作訓練中運用序列化教學這一方法，能更好地夯實學生的語言基礎，能讓學生逐漸掌握更多實用的寫作方法和技巧。經過這樣的訓練后，學生應對各種寫作要求的能力提高，作文能力也會有明顯提升，這是寫作教學訓練最終要達成的目標。

一、建立寫作教學的綜合體系

想要更好地應用初中作文序列化教學，首先需要教師建立寫作教學的綜合體系。教師要將各年級的寫作教學要點進行梳理，根據不同階段制定出相對應的教學訓練方案。教師在制定教學計劃時也要綜合考慮學生的學習情況和語言表達能力，要從學生的實際情況出發，適當調整整體教學計劃，根據學生作文方面主要存在的問題進行彌補和強化。這樣的教學方案針對性更強，能夠更有效地提升學生的作文能力，讓學生可以逐漸滿足不同時期的寫作要求，以提升學生的寫作能力。

教師首先要明確，不同時期作文訓練的側重點不一樣。教師可以將初一作文訓練重點放在文章全局上，讓學生逐漸適應初中階段的寫作訓練模式，在寫作思路與文章架構方面加強指導。以“思路要清晰”的教學為例，結合這個作文訓練主題，教師可以有意識地指導學生對文章的立意、選材、布局等做大致地了解，以便學生作文時可以很好地構建文章的框架。進入初二后，側重于局部內容的指導，如記敘的分類：一人一事、一人多事、多人多事的體例等。這個時期還需要培養學生的描寫能力。比如在教學“學習描寫景物”時，就可以有針對性地就描寫的方法、描寫的角度、夾敘夾議、先敘后議等具體流程展開指導，讓學生學習描寫的基本方法，了解這類文章中常見的思路和寫作模式。這種由淺入深的教學方法學生更容易適應，并且有助于奠定學生的作文基礎，提升學生的寫作能力。

二、抓住教學要點逐個突破

學生掌握基本的寫作知識點，教師可以將關注點放在那些具體的作文教學要點上，對這些重難點內容進行逐一突破。在初中寫作訓練中，教師要讓學生對各種常見文體有相應了解，并且訓練各種文體的寫作。學生在作文中要做到思路清晰，主題明確，寫議論文要運用有效的論證方法。如果是記敘文或者抒情散文，則要在作文中著重于語言表達，尤其是文章中要有能夠打動人的細節描寫。這會在很大程度優化文章，讓習作具備更強的可讀性與感染力。教師可以根據這些具體的作文訓練要點，制定有針對性的教學計劃，全面地提高學生的寫作能力，從而達到良好的教學訓練效果。

訓練學生的細節描寫能力，這是初中時期作文教學的難點。以“抓住細節”的教學為例，教師可以先為學生提供優秀的細節描寫范例，如名家名作、中考滿分作文、同學范文等等。師生共同探究總結這些文章中細節描寫的方法和文本表達的精妙之處。細節描寫的方法有很多，教師可以根據學生的實際情況，再開設幾節具體的細節描寫的指導訓練課，讓學生掌握正確外貌、語言、動作、神態、心理等的細節描寫的方法，這樣學生寫出來的文章人物形象會更豐滿，富有感染力，學生的作文水平會明顯提升。

三、發揮作文修改的作用

進入高年級后，教師要調動學生學習的積極性，培養其自主學習的能力，讓學生養成好的學習習慣。在作文訓練中，要反復閱讀所寫的文章，養成修改的習慣，這樣不僅可以幫助學生發現習作中一些典型的問題，比如錯別字、語句不通順等，也可以提高習作質量。教師要讓學生掌握更多文章修改的方法和技巧，這會優化自己的習作，拓寬寫作思路，更好地完成寫作訓練任務。

進入初三后，不少寫作訓練都注重學生作文修改能力的培養，教材中《修改潤色》就是一個很好的范例。對此，教師可以讓學生完成習作后先進行文本自評，然后在小組內相互評價，以這樣的方式提高學生的作文修改能力。學生自評是讓學生內化、吸收、提升的過程，具有積極的意義。自評后還可以讓學生寫出作文后記，總結記錄作文過程中出現的問題，并提出解決方法，這又是一次提升的過程。每次學生互評或自評時，教師都要根據自己了解的情況印發評點指南或提出指導意見，并且在評點的質與量上作相關要求。這樣學生的作文評改方向會更加明確，幫助學生找出更多實際問題，這種評價文章的方式能夠讓學生在實踐中學到很多，從而提升作文水平。