培養學生的思辨能力

笪亞琴

培養學生的思辨能力，在高中寫作教學中極為重要。學生對問題是否有獨立的理解與判斷，這決定了學生作文質量的高低。進入高中后，寫作教學的重點要逐漸調整與改變。教師除了要鍛煉學生的語言表達能力，也要通過各種方式來鍛煉學生的思辨能力。這樣能夠讓學生在作文中提出多樣化的觀點，表達自己的思考與見解，這樣學生的文章才更有可讀性，讀起來才更有吸引力。

一、在文本閱讀中培養發散性思維

訓練學生的思辨能力有多種方法，教師要根據學生的學習情況，結合具體的教學內容，有針對性地指導。教師可以從文本閱讀出發，訓練學生的發散性思維。尤其是在教學課本中一些抒情散文時，教師除了要讓學生欣賞這類文章精美的語句，也要讓學生學習文章中體現發散性思維的內容，以及如何在形散神聚的基礎上闡述主題，表達相應的情感。這些都很值得學生學習，研讀這類文章，對學生思維發散性的培養很有幫助。

比如，在讓學生寫借物抒情的文章時，首先需要讓學生親近自然，觀察自然，抓住景物的特征寫作。想要獲得這樣的效果，需要學生親臨現場，對自然景物進行細致觀察。但如果受條件上的限制，學生難以親臨現場觀察，教師也可以讓學生通過閱讀大量寫景散文來提高作文效果。學生的作文素材有些就來源于寫景散文，如朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》等，這些文章中都很好地體現了發散性思維，并且文章都有深厚的情感體現。多從范文中學習這些優質的寫作方法與技巧，這會讓學生作文能力得到明顯提高，學生思維的發散也會得到很好的鍛煉。

二、在作品鑒賞中鍛煉想象力

鍛煉學生的想象力，這也是培養思維能力很重要的部分。高中作文訓練并不需要學生完全依靠想象完成作文，但是在一些夾敘夾議、虛實結合的文本寫作中，思維的靈活性和開放性可以幫助學生更好地完成相應的作文要求，讓學生的作文更富感染力。學生如果不知道如何在作文中融入想象性思維，教師同樣可以通過對一些典型范文的講解，讓學生了解類似文章的行文過程和思維特點。隨著閱讀量的增加，學生不僅語言能力會有明顯提升，思維的廣度和深度也會得到拓展。這些都會逐漸體現在學生的作文中，能夠很大程度提升學生作文的質量。

讓學生對經典文本進行個性化鑒賞，教師需要根據學生的能力安排相應的學習活動，讓學生結合自身的寫作基礎，從語言、情感、寫法等多個角度學習感悟，為寫作積累更多經驗。比如以“愛的奉獻——敘議結合的寫法”為主題進行作文訓練時，關于夾敘夾議的寫作手法，有些學生并不熟悉，但是課本中采用這種寫作手法的文章有很多，比如《我與地壇（節選）》就是一篇很好的文章。教師可以讓學生在研讀這個文本的過程中，深入學習文本情感表達的方法，學習文章中用到的夾敘夾議的寫作手法，豐富寫作技巧，提升想象能力。通過學習掌握夾敘夾議這種寫作方法，學生可以更好地完成作文。

三、在評價活動中鍛煉求異思維能力

對于高中作文訓練而言，讓學生在作文中表現出一定的思想性，這一點非常重要。教師在平時的作文教學中，可以有意識地鍛煉學生的求異思維，讓學生的思辨能力得到提高。這會有助于學生在作文中用不同于常規的角度分析客觀事物，提出讓人眼前一亮的觀點，這可以很大程度地給作文加分。教師可以在平時的作文訓練中開展一些有針對性的學習活動，比如提出開放性的話題讓學生探究，或者選擇一些具體的作文主題，讓學生在作文中表達不同的觀點。這些都是值得肯定的訓練方法，會讓學生的寫作思維更加開放多元，寫出來的文章在質量上會有明顯提高。

比如，在學完《在馬克思墓前的講話》這篇課文后，教師可以要求學生自選主題寫一篇演講稿，并給出具體要求：我們關注的焦點問題有很多，如高考、學習壓力、生活消費、家庭變故等，都可以是演講主題，請你在選定演講主題后，從不同層面解讀和分析問題。在寫演講稿時盡量運用口語，拉近與聽眾的距離。這個訓練過程既鍛煉了學生寫演講稿的能力，也是對學生求異思維的訓練。這樣的寫作訓練方式能夠從多方面鍛煉學生的能力，讓學生的作文素養得到提高。