基于高職擴招的師范生語言訓練平臺的設計與實現

梁樹杰

摘要：進入信息化時代，隨著各種信息技術的發展應用，我國教育事業逐漸開始朝著信息化方向發展，通過信息化技術，能夠為學生提供個性化、多樣化的學習方式，以更好地滿足其學習需求，提高學習質量。該文就充分利用“互聯網+”時代的先進技術和手段，針對學生語言學習的現狀、問題和困難，廣泛聽取師生對語言學習的改進建議，構建一個立體多維的語言訓練資源平臺，豐富語言訓練的內容，創新語言訓練的形式，充分激發學生對語言學習的興趣，改善語言學習的條件，為師范生的語言學習訓練提供強有力的資源保障。

關鍵詞：師范生;語言表達;語言訓練學習平臺;設計;實現

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）21-0084-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

語言素養是師范生核心素養之一，更是師范生從事教師工作必備的職業素養。著名教育家蘇霍姆林斯基就曾說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師“傳道、授業、解惑”主要就是通過教師的語言表達來體現的。師范生語言能力的提升非一朝一夕之功可以達成，它是一項長期的系統工程，要提高學習的成效，不但要構建完善的學習訓練體系，夯實基礎，循序漸進，更需要有持之以恒的實踐訓練。本文正是基于這一點，試圖立足頂層設計，根據實際和語言訓練的需要，通過比較試驗的方法，摸索出一套適合全日制學生又適合高職擴招生的語言訓練保障體系。

1 高職擴招背景下師范生語言訓練模式的現狀和原因

1.1 現狀

當前師范生的語言意識和語言基礎薄弱，根據《網絡背景下青少年語言應用和漢字書寫問題研究》的課題研究中，開展過廣泛的調查研究，當今青少年的語言應用和漢字書寫能力是呈整體滑坡趨勢的，越來越多的師范生的語言表達能力無法勝任教師的工作崗位，就算部分師范生基本達到了，也沒有辦法很好地高效地向學生傳達知識，傳統的語言訓練模式單一低效，已不適應時代的發展要求[1]。

1.2 原因

首先，當前師范院校對學生語言能力的訓練舉措主要有兩個方面：一是教師口語（或普通話）課程教學，二是學生為應對普通話水平測試而進行的自主訓練。然而，由于課堂教學的時間總量不足，整一門課程學習過來，學生在課堂上得到的語言實踐機會平均不到3次，每次不到10分鐘，沒有獲得較好的效果。另外，學生在應對普通話測試而進行的自主訓練，由于缺乏有效的指導，僅憑自覺和原有基礎去訓練，效果極不理想[2]。

其次，大多數高校，對師范生的語言訓練模式單調枯燥：一是通過教師口語課程來訓練，總課程量僅有32學時，且只側重理論。二是課外的補充訓練因人而異，極不保障。除個高校可能還保留著中師時代的“每天一練”，更多學校完全靠學生自覺或興趣驅動開展自訓，效果甚微[3]。

最后，進入信息化社會，各種各樣的電子學習設備、網絡技術等逐漸開始在學生群體當中普及，同時也涌現出了很多有關于知識學習的網絡平臺，不可否認的是，這些設備技術的產生，能夠為學生提供很多自主學習機會。但通過對現有的學習平臺進行分析可知，無論是大型學習平臺還是手機移動終端學習平臺，都很少有專門針對學生師范生語言訓練的專業化平臺，由于現有平臺體系性較差，因此很難提高學生的語言表達能力。

鑒于上述情況，高校為了更好提高師范生語言表達能力，提高廣大師范生的教師技能，必須要強化信息化平臺建設，全面提高師范生的教學技能。

2 高職擴招背景下師范生語言訓練模式的設計

2.1 平臺構建模式

該平臺設計主要是為了便于學生自主化學習和個性化學習，學生首先就是要對語言訓練學習平臺進行注冊并登錄，登錄平臺之后，會通過測試對學生的學習能力水平進行分析，學生可以結合測試結果，選擇自己所需要的學習課程，以滿足其提高自身技能水平的需求。一般情況下，具體的課程內容包括語言表達應用案例、表達的技巧學習掌握、語言意識態度等等，學生在學習的過程中，教師會針對學生的實際情況對其進行線上和線下輔導，及時為學生答疑解惑，以提高學生的學習效果[4]。

2.2 平臺構建內容

對高校師范生語言表達能力的培養，應本著循序漸進的基本原則，首先就是要對學生進行意識培養，之后再逐漸過渡到實踐應用，在本次研究當中，主要是以示范語言表達能力價值觀培養作為起點，之后逐漸過渡到其教師表達能力的培養，結合學生的實際情況、相關調研結果以及平臺學習環境，在咨詢的相關專家學者之后，最終對師范生語言訓練模式和內容進行確定。

3 基于高校師范生信息技能培養的微課程學習平臺設計實現

3.1 平臺設計基本原則

1）模塊化和微型化原則

隨著現代化信息技術的快速發展，也為人們的日常生活和生產提供了極大便利，學生的學習方式也發生了翻天覆地的變化，例如，很多學生的學習方式都逐漸開始朝著碎片化和微型化方向發展，充分凸顯了信息技術的時代化特征，且這一特征也越來越普遍，學生可以結合自己的需求，隨時隨地的利用網絡和移動設備進行學習。但在這種學習模式下也會存在很多不足，例如，在碎片化和微型化學習過程中，學生很難將所獲取的知識納入系統化、整體化知識庫。因此，高校在對師范生語言表達能力培養進行設計的過程中，必須要提高對以上問題的重視程度，一個完整的學習課程，必須要包含技術應用、技術學習以及技術態度意識三個部分，之后再由這三個部分形成完善的知識系統，以提高學生的學習效果[5]。

2）個性化原則

隨著教育信息化的不斷發展，學習資源也會越來越多，因此，學生必須要具備從海量信息資源中獲取對自己有價值信息的能力，只有這樣，才能提高學習效果，但由于學生個體差異性的存在，在創新人才培養以及以人為本理念的引導之下，如何讓學生獲得良好的個性化學習體驗，已逐漸成為教育界關注的重點。由于每個學生的學科專業背景和自身基礎水平都存在很大差異，因此，為了更好地滿足學生的個性化學習需求，高校在師范生語言訓練平臺進行設計的過程中，可對個性化學習資源推薦進行應用，使學生能夠快速查找自己所需要的資源，與此同時，通過該能力的應用，還能夠幫助學生快速篩選出符合其學科專業和自身條件的微課程學習資源，一方面能夠提高學生的學習效率，另一方面，也能有效避免學生選擇資源的盲目性[6]。