論如何推進幼兒的“試驗”

謝斯文

摘 要：現(xiàn)在的教育重視教育教學(xué)的實踐性，極力主張培養(yǎng)幼兒的實踐精神，反對學(xué)生讀死書、死讀書。正如陶行知所言：“學(xué)者先后輩出，凡所建樹，皆本于試驗。”得出實踐的三點益處：第一，“行是知之始”;第二，“試驗者，發(fā)明之利器也;各種實驗性的實踐是創(chuàng)造發(fā)明的源泉;第三，社會實踐是培養(yǎng)人能力的場所。

關(guān)鍵詞：實踐;行;知

【中圖分類號】G614 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）19-0063-02

【Absrtact】Current education attaches great importance to the practicality of education and teaching，strongly advocates cultivating children's practical spirit，and opposes students to read hard books and hard books. Just as Tao Xingzhi said： "Scholars have come out in large numbers，and all that is done is based on experimentation." Three benefits of practice are drawn： first，"action is the beginning of knowledge";second，"experimenter，the weapon of invention." ;various experimental practices are the source of creativity and invention;third，social practice is a place for cultivating people's abilities.

【Keywords】Practice;Practice;Knowledge

陶行知先生認(rèn)為：“做是發(fā)明，是創(chuàng)造，是實驗，是建設(shè)，是生產(chǎn)，是破壞，是奮斗，是探尋出路。”可見“行”在教育中有著舉足若輕的作用，而這個思想給了我們現(xiàn)在“以人為本”的教育偌大的啟示。在幼兒園的教育中我們始終秉承著前輩所言：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”但是作為一線教師，在真正的實踐過程中往往會遇到問題，而偏離原有的軌道。經(jīng)過分析我認(rèn)為導(dǎo)致以上情況主要有兩個原因。

1.教師急于求成的心態(tài)對幼兒指導(dǎo)的影響

我常常想到一次角色游戲中，我與“銀行”工作人員的對話，因為銀行的桌子變窄了，窗口便沒辦法和之前一樣穩(wěn)穩(wěn)地放在桌子上，于是我想引導(dǎo)孩子們自己解決這個問題，然而在此之前我便預(yù)設(shè)了“將窗口剪小或者改變重心”這兩種解決辦法，小朋友們的想法很多，有的說可以再加一個桌子，有的說可以加塊木板，然而就是沒有我要的答案，最后我將解決辦法直接告訴了他們，然而銀行工作人員顯然對我的辦法不感興趣，這件事以我將窗口重新改變重心為終結(jié)。在讀這本書時，我常常會反思，是否就是因為我的“急于求成”讓孩子們失去了一次嘗試學(xué)習(xí)的機會，在指導(dǎo)中我沒有蹲下來，而是希望孩子們跟我站在同樣的高度，其實我完全可以鼓勵孩子們?nèi)ピ囈辉嚕瑳]有成功又何妨，在教育中我們總是太注重可有可無的最后的答案，而忽視了真正至關(guān)重要的過程與反復(fù)嘗試中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗。

2.教師的固有思維對于幼兒指導(dǎo)的影響

在大人與孩子的相處中，大人總是“自以為是”的，我們總是急著給幼兒我們認(rèn)為正確的指導(dǎo)，我們喜歡說兒童是我們的未來，對于這個未來我們急切的想灌輸我們認(rèn)為對的理念，我們認(rèn)為這是一種對于未來的投資，而恰恰是這種壓榨性的投資限制了他們的動手實現(xiàn)夢想的權(quán)利，我們一股腦的填鴨式教育，最后會將孩子變成我們最不想變成的人，我們認(rèn)為聽著孩子天馬行空的幻想，不切實際的訴說是在浪費時間。而學(xué)校一詞的拉丁語詞源即閑暇自由支配的用于學(xué)習(xí)和反思的時間，在學(xué)校重要的是過程，是我們所發(fā)展的路徑，卡利娜說“這不是快速和緩慢的比拼，而是是否有勇氣重新探索人類的時間。問題是要傾聽我們自己的的時間，并把它當(dāng)作一種權(quán)利，這是兒童交給我們的。”

3.行是知之始——教學(xué)做合一我們在實行

（1）“以幼兒的興趣為中心”，給幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力的空間

在這個觀點的引領(lǐng)下，我開始了班級課程“影子的秘密”的實施 這個微課程是由孩子們的踩影子游戲引發(fā)的，在游戲過程中有的孩子發(fā)現(xiàn)影子在樹蔭底下時就會找不到，于是產(chǎn)生了一系列問題，從一開始的“影子為什么會不見”“晚上會有影子嗎？”到后面的“畫一畫影子”再到“比一比，量一量誰的影子長”到最后“為什么我的影子會變長變短。”孩子們在“做中學(xué)”在實踐過程中，動手動腦探索有關(guān)光學(xué)的變化，在這段時間里，我圍繞著“幼兒興趣”搭建一個個支架，讓幼兒可以順著支架往上走。孩子們在這個課程中學(xué)習(xí)成長，在一個個小試驗中了解這大千世界奇妙的變化。

（2）給幼兒充分的成長時間，對他們在實踐中小成就給予即使即時鼓勵

在我們的角色游戲中，我們更加重視幼兒的計劃，以及在合適時機對材料的改變，如在菜場的“輪崗”中，畢煒琪與蔣思婉約定了早晚班，然而出去的畢煒琪在游戲結(jié)束后才又回到菜場忘記了換班這件事;在接下來幾次的試驗中，他們對約定進行了細(xì)化，約定“秒針轉(zhuǎn)一圈”以后就回來換班，這個計劃在接下來的游戲中實行的并不順利。在大班下學(xué)期，對時鐘有一定認(rèn)識以后，他們約定了，過五分鐘換班，這個比較合理的約定比較順利的實施了。

另一次戶外大區(qū)域時，游戲開始，小朋友們都跑到了自己喜歡的游戲場地拿起工具玩了起來。彤彤跟著人群走到了水池邊，她站在池邊看著別人玩。當(dāng)有人需要經(jīng)過她站的地方時，她就往旁邊挪了幾步，繼續(xù)站在一邊看著別人玩。彤彤轉(zhuǎn)頭看見了我站在旁邊，她看了看我，慢慢的朝我走來，接著便站在我附近，一會看看我，欲言又止，一會又看看另一邊正在游戲的其他同伴。這樣重復(fù)幾次后，我問她怎么不去玩，她對著我搖了搖頭，繼續(xù)站在我身邊。于是我詢問她去不去水池玩，她想了想點點頭，于是我?guī)е^去，并遞給她一個網(wǎng)兜，她看了會便開始撈了起來。彤彤的網(wǎng)兜里已經(jīng)撈到了幾條魚，她彎著腰站在水池邊，手臂伸長，想要撈靠近水池中間的一條小藍魚，但是嘗試幾次都沒能成功。她旁邊的幼兒看到了就說他來吧，他用網(wǎng)兜將魚往回?fù)疲又痪W(wǎng)兜撈了起來，并且將魚遞給了彤彤。接著彤彤開始和他講話，還將自己撈到的魚放進了他的桶里，一起撈了起來。