立足素材選擇，讓作文細(xì)節(jié)“有滋有味”
——兼評趙懷巧老師的作文指導(dǎo)課

■張寧生

語文教師要上好一節(jié)作文課，不是輕而易舉的事情。要想使學(xué)生獲得寫作的技巧與方法，教師必須精心設(shè)計作文指導(dǎo)課的上法。趙懷巧老師執(zhí)教的這節(jié)課取材于學(xué)生的期中考試作文，學(xué)生印象深刻，有話可講。

我們知道，平時的課堂作文和考場作文有所不同。考場作文是學(xué)生經(jīng)過細(xì)致構(gòu)思后創(chuàng)作的，往往能夠反映他們真實的寫作水平。對于七年級學(xué)生而言，他們對生活的感受大多局限在父母之愛上，因而本次作文中，表達(dá)父母之愛的文章較多，但在選材和細(xì)節(jié)表現(xiàn)方面，還存在不少問題。聽課時，我尤其關(guān)注學(xué)生對素材的取舍。他們有的面露為難與不舍之意，有的則是“快刀斬亂麻”。學(xué)生的這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)恰恰證明教者選擇的指導(dǎo)主題切中寫作的要害。什么樣的素材才是好的素材？什么樣的文章才是好的文章？我認(rèn)為，只有融入自我體驗和感悟，描寫真人、真事，抒發(fā)真情的文章，才是好文章，才能被讀者接受和認(rèn)可。

結(jié)合趙老師的這節(jié)課，我談?wù)勅齻€方面的想法。

一、鼓勵學(xué)生說真話寫真事，抒發(fā)內(nèi)心真實情感

作文應(yīng)當(dāng)寫真人真事，抒真情實感，但不少學(xué)生為了完成任務(wù)，或胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，將文章寫成“一紙謊言”，這是因為他們對生活中每天發(fā)生的大大小小的事情視而不見，聽而不聞，不用心去觀察，總覺得平淡，沒意義。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，練說、練寫豐富多彩的生活素材，學(xué)生就可能寫真話、抒真情。

本節(jié)課上，趙老師引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行交流，既有讀，也有寫。在這個過程中，學(xué)生對自己所要寫的素材形成了初步的概念，產(chǎn)生了想要表達(dá)的愿望。比如“媽媽面帶笑容，露出幾顆潔白的牙齒，讓人感到親切。她舀了一大勺面糊放到鐵板上，推成圓狀，單手將雞蛋在桌邊輕輕一敲，食指輕輕一推，蛋黃便拖著蛋清在餅上滑來滑去，像個俏皮的孩子，可愛極了。她又撒上蔥花，涂上醬汁，一翻，一卷，整個動作行云流水，一氣呵成”，細(xì)節(jié)描寫落實到位，素材加工及情感表達(dá)均生動細(xì)膩，讓聽課教師覺得上課教師的指導(dǎo)的確產(chǎn)生了效果。但通觀整個班級，僅有大約一半學(xué)生能夠有效落實，尚有部分學(xué)生文字干澀，素材加工與篩選能力在原地踏步，由此可見，作文指導(dǎo)需要長期堅持，點滴滲透，才能產(chǎn)生質(zhì)的變化。

二、從小處入手加以指導(dǎo)，以點帶面觸類旁通

很多時候，我們把寫作技巧講得頭頭是道，將范文品得津津有味，學(xué)生也是記得一絲不茍，但真正動起筆來，仍然是“兩手按白紙，兩眼望青天”。原因何在？是給學(xué)生的指導(dǎo)方向不對，還是向?qū)W生傳授的寫作知識不準(zhǔn)確？都不是。我們的寫作指導(dǎo)往往因為沒有重點而缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生聽得云里霧里。

趙老師在指導(dǎo)前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，選定“素材選擇與細(xì)節(jié)描摹”這一教學(xué)目標(biāo)，抓住學(xué)生熟悉的人和事展開教學(xué)，以點帶面尋求突破，給學(xué)生深刻印象。只有授之以漁，觸類旁通，方有成效。

但在實際教學(xué)中，趙老師過多地渴求講完，沒有留給學(xué)生充分的時間醞釀、構(gòu)思，以至于學(xué)生選取的素材在一定程度上沒有太大改觀。如果更加合理地調(diào)控時間，完全可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的素材，寫出更有表現(xiàn)力的文字。因此，建議老師們在做有針對性的指導(dǎo)時，不要苛求一次作文就必須做到盡善盡美。

此外，趙老師在闡述選材的三個秘訣“真實”“新穎”和“擅長”時，節(jié)奏也顯得稍快，學(xué)生在短時間內(nèi)，未必能夠完全領(lǐng)悟。

三、重視批改環(huán)節(jié)，客觀分析存在的問題

趙老師在之前的借班教學(xué)中，花了大量時間去了解學(xué)生習(xí)作中存在的問題和不足，對素材做了三次精心梳理。正因為有了前期精心批改的環(huán)節(jié)，因而趙老師對本節(jié)課學(xué)生可能會舍棄哪些素材、保留哪些素材心中基本有數(shù)，執(zhí)教過程中胸有成竹。

由此，我想表達(dá)的是，老師們在批改學(xué)生作文時，一定要針對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的共性問題做好記錄，客觀地加以分析；課堂上，要針對這些普遍存在的問題，從正反兩方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生在實踐中習(xí)得寫作技巧。這遠(yuǎn)比在學(xué)生的作文后面寫上一兩句無關(guān)痛癢的評語效果要好得多。

作為語文教師，我們不能因為作文教學(xué)路難走而避重就輕，不敢嘗試，更不能為了應(yīng)付考試而選擇讓學(xué)生走“背誦、照抄”的所謂捷徑，而應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)他們平時多多觀察、多多積累，通過腳踏實地的訓(xùn)練，逐漸提升寫作能力。

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書名：江蘇省中考作文命題趨勢與點評

主編：張彩萍

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本書內(nèi)容是對近3年來江蘇省13個設(shè)區(qū)市中考作文的全面梳理與回顧，包含“原題回放”“命題透視”“迷津指點”“佳作賞析”“新題練筆”五大板塊，逐一例析當(dāng)年各市中考作文的命制特點、寫作技巧與策略。