武術分層教學中的“馬太效應”及應對方法

王磊 彭家輝

摘 要：運用文獻資料法、邏輯分析法、實地考察法，從學生心理、環境影響、教師管理三個方面解釋馬太效應產生的原因及馬太效應對自我認知、自我提升、教師教學管理方面的消極影響。在此基礎上通過對羅森塔爾效應理論研究，給予每個學生美好的期待，在實踐中巧用分組，"傳幫帶"共進、科學評價，增加師生情感交流、因材施教的措施，嘗試消除或削弱馬太效應的消極影響，搭建良性武術分組教學模式。

關鍵詞：中小學武術;同質分組教學;馬太效應;羅森塔爾效應

中圖分類號：G807.0

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.011

1 馬太效應的負面影響

馬太效應 （Matthew Effect），源于《圣經·新約·馬太福音》第二十五章：“凡有的，還要加給他，叫他有余。沒有的，連他所有的，也要奪過來”[1]。隨著新課程改革的逐步深入，要求重視學生個體差異，進行因材施教。分層次教學法（同質分組教學）也就成為武術教學中常用的方法。不可否認馬太效應在武術教學中具有積極意義，但其消極影響也不可忽視。教學實踐發現，分層次教學法對武術技術水平中等偏下學生的進一步提高產生明顯的消極影響。最終造成“優等生”與“后進生”的技術水平差距越來越大，形成兩極分化現象。

1.1 對自我認知的負面影響

實踐發現武術分層教學，不僅會造成學生技術水平的兩極分化，且對學生的自我認知也會產生消極影響。“高層次”的學生，為穩固高水平的位置，在武術學習過程中更加努力認真，而“低層次”的學生會因自身所處“低谷”，產生“破罐子破摔”的消極心理和行為。另外，“高層次”學生常以一種自傲態度看待“低層次”同學，這種情況會使“高層次”學生產生自大情緒，無法認清自身位置，也容易造成“低層次”學生的自卑心理，對武術學習喪失積極性。

1.2 對提升機會的影響

調查不難發現，在學校中參加武術比賽、對外交流展示等提升機會更多的會偏向“高層次”學生，因此，他們也能獲得更多的教育資源。這種情況的不斷持續，“低層次”學生長期只有技術動作練習，沒有比賽、表演的機會，學習興趣、積極性和練習動力逐漸減弱，導致“低層次”學生技術水平提升緩慢，與“高層次”學生的差距越來越大，能得到的提升機會和學習資源也越來越少，這就是馬太效應導致的消極影響。

1.3 對教師教學管理的影響

武術教學管理分為內外兩層，內層是教師對學生紀律、學習態度的約束及技術教學，外層是學生管理自身行為和環境的約束。分層次教學無形之中增加了教師的教學和管理工作量。一方面，教師需要針對不同層次的學生進行兩次或多次的動作技術講解和示范，這不僅需要武術教師有較好的體能和耐心，還要求教師根據學生所處層次，設計不同難度的教學內容和教學評價，教師可能會因多次的反復講解和示范，對本節課教學失去激情產生疲乏感。另一方面，低層次學生因沒有高水平的技術環境、嚴肅的紀律環境、積極的學習環境的約束，降低自我要求，這就需要武術教師在這一層次的學生身上花費更多的精力，傾注更多的心血。

2 運用皮格馬利翁效應，應對馬太效應消極影響

皮格馬利翁效應（Pygmalion effect）又稱羅森塔爾效應，指“人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應”[1]。教師對學生的一切有利引導都是建立在良好關系的基礎之上，在引導低水平學生發生良性轉化過程中，教師不能戴“有色眼鏡”看待學生，正如美國心理學家威廉·詹姆斯（William James）說：“所有人都渴望被人賞識”[2]。對低水平學生進行引導時，教師要抱著美好的期望，這樣就會營造一種積極、愉悅的武術學習氛圍。毛振民曾提到“‘好學生對體育教學的要求與滿足是衡量體育教學質量的重要視角”[3]。分層教學是體育教學過程中加快教學進度的有效措施，也是滿足“好學生”學習需要的主要方式，但在實施分層教學過程中要掌握科學的教學方法及充分尊重中小學生身心發展規律，妙用理論，巧用方法，使武術教學面向全體學生，促進學生全面發展。

2.1 巧用分組，“傳幫帶”共進

靈活運用分組教學法是消除馬太效應負面影響的有效措施。實踐過程中發現在一節武術課中，同質分組與異質分組結合使用效果最理想。這種分組模式始終貫穿學會、勤練、常賽三步曲：第一步學會，教師講解的教學環節采用同質分組，對不同水平進行差異化講解教學;第二步勤練，自主練習部分采用異質分組，“低層次”學生在掌握本節課學習內容的前提下，可通過模仿“高層次”學生，自主學習有難度的技術動作，高水平學生與低水平學生共同練習，高水平學生幫教低水平同學，充分發揮“傳幫帶”的作用;第三步常賽，比賽檢查環節采用異質分組，通過比賽提升學生的凝聚力，增進友誼，激發低水平學生的好勝心和進取精神，使他們產生提升武術技術的欲望。這種教學練習模式優點在不耽誤教學進度的同時，帶動全體學生的練習積極性。從低水平學生發展角度來看，這種分組形式，可為其向上攀升提供機會，有機會就有動力，同時在自主練習過程中，高水平學生提供了較好的練習氛圍和技術環境，加快低水平學生正確技術動作的定型。從高水平學生的發展角度來看，練習過程中有了低水平同學的參與，一定程度上消除了高水平學生練習過程中的空乏感，在帶領低水平同學練習時，也可以鞏固自身技術動作。在塔森羅爾效應下，小組凝聚力驅使“高層次”對“低層次”學生也抱有一種美好的期望，這種潛在的力量促使低水平學生向好的方向轉化。

2.2 科學評價，增加師生情感交流

蘇霍姆林斯基曾說過：“學習，不能一味地將知識灌輸給學生，而是師生之間多進行交流”。評價是建立在教師與學生互相信任的基礎上，武術教學過程中對學生進行評價是增進師生交流的有效手段。德國教育學家底惠多斯說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”[4]。通過真誠友愛，與學生建立信任關系，通過科學評價，激發“低層次”學生提升自我的欲望和學習興趣。評價的“藝術”在于它的激勵與引導作用，評價可以少，但一定要有重量，在對“低層次”學生進行評價前要精細地研究他近段時間的學習生活后再給予準確評價。評價內容包括近段時間的努力程度和技術提升程度，并要給予肯定性的評價，透露出教師對其未來發展的美好期望，讓學生感覺到老師的“特別”關注。

2.3 因材施教不等于區別對待

因材施教的根本前提是承認受教育者的獨特性，其根本目的是保證每一位受教育者在自身基礎上成為一個卓越的人[5]。武術教學過程中發現“瘦高個”學生在學習南拳過程中，總是“掉隊”，而在學習太極拳和長拳時卻動作舒展進步神速。武術教學中運用同質分組教學時，要考慮到學生身材體型，因勢利導，找出最合適他們的武術套路教給學生，而不是簡單地根據技術水平區別對待。學校武術教學的目的不是把學生培養成職業運動員，而是讓學生掌握運動技能，提升身體素質，為終身體育奠定基礎;學校武術教學也不是用模具，禁錮學生的自身特點，它的內核是承認自身套路風格，培養獨具特色的武術人才;學校武術教學不再是刻板的“天賦論”，教師應該關注每一個學生，對每一個學生抱有美好的期望。

3 結語

武術教學中，分層教學是常用也是必用的教學模式，這種教學模式由于教學資源分配問題，導致不同層次的學生技術差距越來越大。身為體育教師要做到勇于實踐、敢于創新，巧妙運用合理的教學方法，把控學生的心理特點，對每一個學生抱有美好的期望，爭取把每個學生都培養成“好學生”。

參考文獻：

[1]喬塞爾森.皮格馬利翁效應[M].高榕，溫旻，譯.北京：機械工業出版社， 2010：3-16.

[2] 高占海，劉永恒，趙愛學.關于“羅森塔爾效應”的四個不等式[J].教書育人，2005（17）：53.

[3] 毛振明，陳帥，李海燕.論體育課教學質量的高與低[J].體育教學，2016，36（2）：4-6.

[4] 第斯多惠.德國教師培養指南[M].袁一安，譯.北京：人民教育出版社， 2001：180.

[5] 何菊玲.因材施教原則的教育正義之意蘊[J].華東師范大學學報（教育科學版），2018，36（2）：110-116+157.

基金項目：黃河下游村落體育創新發展路徑研究（項目編號：21CTYJ10）;國家社會科學基金項目“武術國際傳播人才培養研究”（項目編號：16BTY112）

收稿日期：2021-07-11

作者簡介：王磊（1972-），男，碩士，講師

研究方向：武術教學與訓練