基于“同課異構”的體育教師專業發展研究

摘 要：“同課異構”因其有效的類比性、研究性被廣泛應用于體育研修活動中。本文以水平四七年級“遠撐前滾翻”為例，通過分析不同教師針對該教材進行的“同課異構”，探討“同課異構”在促進體育教師教材研讀、教學設計、教學風格、教科研能力等專業發展方面的作用，同時對基于教師專業發展的“同課異構”若干問題進行探討，并給出建議。

關鍵詞：同課異構;體育;教師專業發展

中圖分類號：G807.3

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.026

隨著課程改革的不斷深入，對課程標準的理解、教材的靈活運用程度和拓展領域的要求正在日益提高。為了應對教師專業發展的新要求，不僅需要教師轉變教學理念，優化教學設計，反思教學中的不足，還要加強與骨干教師的溝通和交流?！巴n異構”作為一種集自我反思、同伴互助、專業引領于一體的教學活動，因其有效的比較、研究功能深受廣大教師的歡迎，它為教師的課堂教學提供交流平臺，能夠讓每一位參與教師從對比和討論中有所收獲，從而加深對教材的理解，提升教學質量，促進教師的專業發展。

1 研究基礎

1.1 “同課異構”的內涵

“同課異構”最早于2005年提出，它是不同教師選用相同教學內容，根據實際學情、實際教學條件和對教材的理解，并結合自身特點，對教材進行合理、多元的設計，從而在教學示范活動中充分展現教學策略、教學方法、教學風格、教學效果等方面的“異構”，并在此基礎上展開反思、討論、研究的教研活動。其內涵可以概括為：以課堂教學為載體，通過對“同一教材，不同處理方式”的研討，進一步提高教師的課堂執行能力和教科研能力，促使教師專業發展。

1.2 “同課異構”的流程

“同課異構”自開展以來，因其在課堂教學以及教師專業發展上有著積極意義而得到廣泛的應用與推廣，目前已形成了較為成熟的流程，見圖1。

首先，各地教研中心可結合現階段體育教學過程中的重難點、熱點、爭議點選定課題，同時選擇不同教師分別授課。其次，任課教師對教材、教法進行初步的研究，經備課組集體研討后，再結合實際學情及自身教學特點對實踐課進行合理的設計。第三，任課教師依次授課，其他教師觀摩課堂并填寫課堂觀察量表。第四，組織開展課后反思、專家點評、集體研討等思維碰撞活動，對本次活動涉及到的教材、教學設計、教學方法、教學風格、場地器材等進行全面的分析，總結出課堂的亮點與特色、不足與改進，為教師的成長提供建議與幫助。最后，任課教師根據研討結果進行反思和總結，提升教學水平。參與教師也可把本次活動獲取的數據、理論知識、教學經驗進行分析，撰寫教科研文章，將教學成果推廣與分享。

2 研究對象

本文研究的對象是針對江蘇省教育科學研究院中小學教學研究室編寫的《體育與健康教學設計探微》（水平四）七年級技巧與體能練習單元第二課時“遠撐前滾翻”進行的“同課異構”。承辦校是該區域重點中學，師資雄厚，學生的身體素質較好、學習能力較強。授課對象為初一年級2個平行班的學生。在本節課之前，已經由同一教師進行第一課時“前滾翻”的教學，大部分學生已經知道前滾翻的動作要領，能做出不同形式的前滾翻，為第二課時的教學奠定了較為扎實的基礎。

任課教師是分別從骨干教師、青年種子教師兩個研修團隊中選取的優秀教師代表，其中A教師是承辦校的一位骨干教師，B教師是異校的一位年輕教師。兩位教師經共同備課后，結合自己對教材的理解、自身的教學風格與實際學情對“遠撐前滾翻”進行“異構”。

3 研究結果與分析

3.1 “同課異構”是促進體育教師專業發展的重要路徑

教師專業發展是指教師從非專業人員發展成為專業人員的過程，是教師專業理念、專業知識、專業技能 、自我專業發展意識等內在專業結構不斷豐富和完善的過程[2]。在“同課異構”的教研活動中，教師能通過“看、聽、思、評、學”等一系列教學實踐，有效地促進自身專業發展，實現了教師由“教書匠”向“研究者”的轉變。

3.1.1 “同課異構”巧思教學策略，提升課堂設計能力同課異構要求授課教師共同備課，研究出相近教學目標、教學重難點、教學流程，又要通過自身對教材、學情的理解設計相應的練習方法和手段，來體現教學設計的“異”。例如，A教師在準備部分設計了趣味隊列隊形練習來吸引學生的注意力，歸正學習的態度;設計團身、蹬地、撐墊等輔助練習于熱身游戲中，初步建立“遠撐”的肌體感知，為后續教學鋪墊。在基本部分設置不同的距離，引導學生探求逐漸“遠撐”后的前滾翻方法，直到“蹬不上、滾不圓”，教師及時切入動作要領并提供練習方法，通過不同運動條件和目標下的練習解決教學重點（遠撐、蹬地用力）、突破教學難點（屈肘、低頭團身）。B教師在準備部分設計了熱身跑、韻律操等練習，集中學生的注意力、激發學生的興趣，并將“遠撐前滾翻”的技術動作有效滲透到韻律操中，為主教材學習做好鋪墊。在基本部分，圍繞“蹬地”“遠伸”兩個維度進行課堂教學，利用條件限制法，通過變化腳與墊子之間距離，設計“不同遠度蹬伸”“不同遠度滾翻”“不同高度滾翻”等不同要求的練習方法與手段，由易到難、層層遞進，逐步形成連貫的動作。兩位老師的教學策略高度一致，這得益于同課異構的“同研”。A教師采用深度學習教學模式，按照趣味性、誘導性、遞進性、生成性等原則設計探究活動，賦予學生獨立思考與探究的空間，并給予交流、合作的機會，取得了良好的效果，這又體現了同課異構中的“異構”特色。可見，同課異構有助于提升教師教學策略的設計能力。

3.1.2 “同課異構”凝練教學風格，提升課堂把控能力教學風格是教學活動的特色，是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結合和經常性的表現[3]。教師的課堂把控能力與實際教學效果有著很大的關聯，在同課異構研修過程中要特別關注教學風格的“異”。例如，A教師在課堂導入時親切自然、樸素無華;講解時深入淺出、條理清楚;調動學生時情緒高漲、慷慨激昂、撼人心靈;課堂氣氛熱烈，學生活躍，生成了高效的課堂。反觀B教師講解時言語冗長，抓不住重點，練習的形式雖然多樣，卻不能有效掌控局面，取得的效果不佳。“同課異構”在強調豐富性、多樣化和創新性的同時，也展現出不同教師的教學風格，兩位老師幾乎相同的教學策略卻取得不同的教學效果正是因為教學風格的不同。教學風格是在教師個體性格基礎上，經過不斷觀摩學習、教學實踐、反思改進后形成的個性化的教學特色，顯然B教師為一名工作三年的新教師缺乏經驗，還未形成成熟的教學風格。通過此次同課異構活動，B教師快速找出了自身弱點，并加以彌補，促進自身教學能力的提升、教學風格的養成。

3.1.3 “同課異構”深研教材教法，提升解讀教材能力教材是教與學的依據，教師對教材的理解不同，采取的教學策略也就不同，最終的教學效果也會有很大的差異。在“同課異構”課后研討環節中，教師對教材的思想意圖、內容價值、方法要領等方面進行全面的分析和討論，并根據實際教學創造性地豐富教材、超越教材，體現教師的專業發展。例如，在此次“同課異構”研修活動中，首先由聘請的特級教師開設“促進深度學習的教學設計”講座，他詳細分析了“遠撐前滾翻”教材的出處、價值與地位，運用生物力學原理對蹬地、撐地、低頭、團身等動作科學地剖析，介紹了促進深度學習的教學設計方法。隨后，由骨干教師和青年教師代表分別評課，指出兩節課中“異”與“同”，“亮點”與“不足”，激發教師對教材和實踐課堂的思考。最后，在專家的引領下，全體研修教師積極分享和探討彼此間在教材教法上的感悟，在“你方唱罷我登場”的激烈討論中碰撞出智慧的火花，將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結合起來。此次活動不僅讓全體教師創造性地理解、豐富和使用教材，更能學會科學解讀教材的方法，有效提升教師的專業發展。

3.1.4 “同課異構”拓寬專業視野，提升科學研究能力同課異構是促進科研氛圍、提高科研積極性的有效載體。例如，評課所使用的課堂觀察量表詳細記錄了教師的問題內容、問題類型、提問次數、回答方法、提問效果等內容，為“深度學習”的研究提供依據，為后續的科研提供了數據支持。又如，邀請高校的專家學者或特級教師對教學實踐中存在的“疑、難、熱、急”問題進行解讀，促使全體教師拓寬視野、充實知識、轉變觀念、啟發思考，為科研論文的撰寫提供思路。再如，全體教師多角度地對課堂進行評議，實事求是地指出授課教師在教學設計、教學方法、組織形式、教學風格、場地器材布置等方面的不足與肯定之處，提出改進建議和優化策略，活動過后根據汲取的教學經驗，寫出科學性、創新性、富有特色的總結，推廣成功經驗，把實踐向理論升華。綜上，同課異構可以讓教師在實踐、反思、學習中不斷提升教研水平，有效促進教師從“經驗型教師”向“專家型教師”的轉變，從而實現教師隊伍教研專業水平整體提升。

3.2 基于專業發展的“同課異構”若干問題探討

3.2.1 應以課程標準為關鍵點課程標準是課堂的靈魂之所在，教師在進行同課異構時，內在的價值追尋是一致的，那就是堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長;激發學生的運動興趣，培養體育鍛煉的意識和習慣;要以學生的發展為中心，幫助學生學會體育與健康的學習;關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益[4]。例如，可以采用“課標”倡導自主、合作、探究的學習方式，在滾翻時設置不同的支撐距離，并提出“為什么會逐漸感覺蹬不上、滾不圓？”這一問題，學生各抒己見并親自嘗試、探索、總結后，就會掌握解決問題的“鑰匙”，比單調的教學效果要好。又如，可以設置“不同遠度蹬伸”“不同遠度滾翻”“不同高度滾翻”等不同要求的練習，通過挑戰練習，讓不同層次的學生都能學有所獲。

3.2.2 應以教學目標為著眼點教學目標作為預期的學生學習結果，主要描述學生采用適當的學習方法后在知識、技能、和情感價值觀等方面的變化，它為課堂指明方向，對教學活動起引領作用，也是教學的最終歸宿。因此，設立教學目標時要以學生作為行為主體，闡述“教什么”和“教到什么程度”，并且具有指向性、可操作性、可測量性等特征，見表1。

3.2.3 應以深研教材為切入點“同課”為什么會“異構”？重要原因之一是因為不同的教師對教材有不同的理解。要想上好課就必須把教材屬性、技術結構、動作原理、發力順序、影響因素等“分析好”“研究透”。例如，表2反映的是影響遠撐前滾翻技術的因素，其中學生的身體形態、身體素質短時間內無法改變，所以技術和心理才是影響學生學習遠撐前滾翻的最重要因素。因此授課教師就有了主攻的方向，設計教學計劃時可以考慮通過不斷改變練習方法和練習條件來突破教學重難點。

3.2.4 應以貼合學情為立足點同課異構的魅力在于“同”教材下課堂結構、教學風格、教學方法、組織形式等方面的“異”構，體現教學的個性。但是實際教學中，授課教師在教學中為了展現自己的個性化教學，凸顯自己的教學特色，往往會出現忽視實際學情的誤區。目前同課異構多采用“借班上課”的形式，教師可能只是憑借經驗進行教學預設，實際教學效果和課前設想可能存在較大區別，脫離了同課異構的價值追求，使同課異構的開展流于形式。所以教師要從學生所處水平段的身心特點出發，在充分了解實際授課班級現有的知識儲備、身體素質、技能狀況、個體差異后，有針對性地設計課堂教學結構，確定教學策略和教學手段;在課堂教學實踐中運用多樣的方式引導學生積極思考、積極練習，并根據學生實際學習狀況的改變，及時調整教學手段和課堂節奏。

3.2.5 應以高效課堂為落腳點高效課堂是“同課異構”的追求。保證有效、追求高效是設計課堂的宗旨。如果課堂看似熱熱鬧鬧，但學生卻學不會技能，更不會在實際生活中運用，這樣的課堂就成了嘩眾取寵。所以，在設計教學時，教師要注意每一個組織隊形都要簡單有效，每一句講解都要簡潔明了，每一項練習都要圍繞重難點，每一樣器械都要合理，讓學生在有效的時間內高效地成長。

參考文獻：

[1]周純陽.同課異構在中小學體育教學活動中的運用[J].中國學校體育，2018（2）：46.

[2] 葉瀾，白益民，王枬.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：226.

[3] 李如密.教學風格的內涵及載體[J].上海教育科研，2002（4）：41-44.

[4] 中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012：3.

收稿日期：2021-05-24

作者簡介：錢俊威（1987-），男，江蘇無錫人，本科，一級教師

研究方向：體育教師