“可循環使用性”數字化教學資源開發模式初探

陳鋇 伍遠岳

摘要：教育信息化是教育面向信息社會的客觀需求和必然結果，以數字化教學資源建設推進教育信息化，是教育信息化賦能教學變革的關鍵著力點之一。數字化教學資源的研發、實踐應用及其所形成的經驗支撐，是構建優質數字教學資源、擴容優質數字教學資源覆蓋面、打造技術創新課堂、以教育信息化融合應用提升教育教學質量的重要課題。本文基于《“可循環使用性”數字化教學資源開發模式研究》課題項目，闡述如何讓契合適配性、再生性、工具性特質的“可循環使用性”數字化教學資源幫助教師群體提高工作實效性與便利性，幫助學生群體在學校教育中獲取更大裨益，并將“可循環使用性”數字化教學資源研發、應用與推廣的過程轉化為可借鑒的模式與經驗，進而形成開發理念與原則，用其導向并輻射影響該分支領域的研究工作。

關鍵詞：可循環使用性;數字化教學資源;開發模式

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）23-0187-02

2010年7月，中共中央、國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”;2012年3月，教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中提出要“以教育信息化帶動教育現代化”;2016年2月，教育部印發的《教育部2016年工作要點》中提出“加快推動信息技術與教育教學融合創新發展”;2019年3月，教育部印發的《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》中提出要“以問題為導向，以專題研修為抓手，推進相關教學設備和學科軟件應用”;2019年6月，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出要“建立數字教育資源體系”。這些導向性文件具有重要的現實意義與歷史意義，數字化教學資源的研發、實踐應用及其所形成的經驗支撐，是構建優質數字教學資源、擴容優質數字教學資源覆蓋面、打造技術型創新課堂、以教育信息化融合應用提升教育教學質量的重要課題。筆者關于《“可循環使用性”數字化教學資源開發模式研究》課題項目也正是在此大環境下被提出并付諸實踐的。

我們試圖通過本項目的研究，在實踐中不斷研發制作契合適配性、再生性、工具性特質的“可循環使用性”數字化教學資源，從教學一線的實踐應用中得到最直觀的效能反饋，進而對這些數字資源做針對性的整改與完善。讓所開發的“可循環使用性”教育教學軟件、積件資源幫助教師群體提高工作實效性與便利性，幫助學生群體在學校教育中獲取更大裨益，我們將把“可循環使用性”數字化教學資源研發、應用與推廣的過程轉化為可借鑒的模式與經驗，進而形成開發理念與原則，用其導向并輻射影響該分支領域的研究工作。以下，筆者就“可循環使用性”數字化教學資源開發模式研究的些許心得與大家分享。

1 彰顯特色開發，適配性、再生性、工具性構建“可循環使用性”

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料，與傳統的教學資源相比，數字化教學資源有處理技術數字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網絡化等特點。經過長期實踐研究，對于能積極有效服務于教育教學工作的優質數字化教學資源，筆者認為還應該契合適配性、再生性、工具性這三大“可循環使用”特質。根據其特質又可分為基礎訴求（適配性）和拓展提升（再生性、工具性）兩個開發層級：前者側重知識技能的模塊化處理，以產出通配的圖像、動畫、音視頻數字資源內容體現“可循環使用”;后者側重技術制作實現，以產出支持二次開發的應用組件或具有應用輔助功能的工具軟件類體現“可循環使用”。

適配性：讓數字化教學資源具備同一課時（課型）或同一知識技能板塊匹配的靈活性與適用度，打破“量體裁衣”的課件定制思路，以課時通配內容或知識板塊的視角，定義適配需求數字資源的開發。

再生性：讓數字化教學資源具備本體二次開發或內部組件循環調用的特性，以開放數據接口、組件共享等擴容方式滿足單一數字資源的增量應用。

工具性：讓數字化教學資源具備常規軟件的基本特質，即應用輔助特性，以資源數據的動態生成或自定義生成替代定式呈現，使其實現工具類軟件的主觀可控功能。

2 明確目的開發，以目標為導向創設“可循環使用性”

2.1 持續開發數字化教學資源并搭建分享平臺，豐富資源儲備，鞏固實據基礎

著力自主研發可直接為一線教育教學活動服務的，契合適配性、再生性、工具性特質的“可循環使用性”教育教學軟件及積件資源，并緊密結合教學實際情況，在實踐中不斷改進提升“可循環使用性”數字化教學資源的適用度與推廣價值，同步構建并不斷完善“可循環使用性”數字化教學資源庫。以“可循環使用性”數字化教學資源開發模式為基調，不斷研發產出能夠提升教師工作效率和學生學習收益的教育教學軟件、積件資源并落實服務一線，其具有資源產出與積累的意義。

2.2 將既有模式與經驗形成體系化的理論建模，規正研發路線，提升輻射力度

總結并提煉“可循環使用性”教育教學軟件及積件資源在各學科中滲透運用的相關技術、方法、策略、手段、實施步驟及效能反饋，形成值得借鑒的模式與經驗累積，并建構對應的研發理論體系，為進一步推廣輻射做出規范支撐。以“可循環使用性”數字化教學資源開發模式為框架，總結梳理形成體系化的理論觀點，進而指導研究工作的推廣輻射，并在實踐中對理論體系的指向性、合理性、可執行性做進一步論證修繕，其具有理論建模與規正的意義。

2.3 以設施建設與人本建設的配備需求為指向，發掘實踐價值，加速發展節奏

弄清信息技術應用于教育教學過程中軟、硬件設施建設與人本建設的配備需求，深入挖掘信息技術輔助教學的便捷性與實效性，加快數字化教學資源體系建設并落實服務一線的步伐。以“可循環使用性”數字化教學資源開發模式為支撐，以本單位為試點環境，逐步構建“以信息應用為主導，以信息資源為核心，以信息網絡為載體，以信息配備為依托”的教育信息化綜合體，其具有環境構建與發展的意義。