“減負增效”形式下化學作業優化設計策略

付秀華 王丹丹

在當前新課程改革的時代背景下，新課程理念對傳統教學的各個方面進行了優化改革，教學是教師的教與學生的學的有機結合的過程。近年來，各種立項的科研課題、各種發表的論文，大部分都指向課堂教學，鮮有人將目光著眼于課后作業的優化設計上。這是因為，學生完成作業的環節是在課下，是在沒有老師引領下由學生獨立完成的，所以往往被忽視，導致作業的布置出現問題，不能達到應有的效果。

現在，很多家長面對孩子的作業問題頭疼不已，在網上流傳著這樣的說法：“不寫作業母慈子孝，一寫作業雞飛狗跳”。為什么會有這種情況？今天拋開家庭教育的原因不講，我們不妨思考一下，是不是我們的作業設計本身存在問題呢？

我對我所任教班級的48名學生進行了匿名調查，結果如下：

通過這次調查問卷，引發了我的深入思考，課后作業的設計，是教學環節設計的一個死角，也為我們敲響了警鐘，不合理的作業設計必將損傷學生的學習興趣，進而引發連鎖反應，影響到課堂教學，我們應充分認識到，新課改形勢下的課后作業的優化設計勢在必行！

●布置課后作業的重要作用

1.從教學角度來說，課后作業是各個學科教學活動中必不可少的一個重要環節，是課上知識在課下的延伸，是學生對課上所學知識的鞏固、深入理解、加深思考。

2.從學生角度說，是對學生學習力、思維力等綜合能力的培養和提升。

3.對教師來說，是教師對課上教學效果的一個檢測，是教師和學生之間的溝通交流，通過作業完成情況，老師對學生對知識的掌握有比較清晰的把握，是對課堂教學效果的反饋，為后面的復習、練習提供第一手資料，隨時做出優化改進。

4.對教育的可持續性來說，課后作業的完成情況，為教師后面的教學指引方向。

通過以上分析，我們不難看出，課后作業的優化設計對整個教學環節來說，是“畫龍點睛”之筆，尤其是新課程理念下初中化學作業的優化設計，更是體現了對學生科學探究能力的培養和提升。

●課后作業設計中容易出現的問題及應對策略

問題1：課后作業不夠精良，設計繁冗缺乏針對性與層次性。

有的老師認為練習量大，多寫多練，就能熟練掌握知識，但這樣的作業量大且沒有精心設計，往往會出現量大且繁冗的情況，同時也會出現“貪多嚼不爛”的情況，貪圖面面俱到，反而會造成基礎訓練和提升訓練不夠清晰。

這里所說的缺乏針對性和層次性，既指對重難點的訓練缺乏針對性，也指對不同層次學生的訓練層次不清晰，忽視了知識本身的難易程度和學生自身的差異性，沒能“因材施教”，長此以往，將會造成學生缺乏思考力和判斷力，對課上知識的認識不夠清晰，對自身的學習狀況不夠了解。

應對策略：以“減負增效”為準則，教師備課時，充分了解所教內容，對基礎部分、能力提升部分、拓展延伸部分，都能夠給予充分的思考。使之有機結合，由易到難，層層遞進，稍高于學生原有的認知水平，使各個層次的學生都能夠獲得提升，都有成就感。

作業設計案例：例如在布置《燃燒和滅火》一課的課后作業時，我們不妨分為如下幾個層次進行布置：

①基礎鞏固，對燃燒的條件和滅火原理知識點層面的掌握屬于基礎性作業，能夠面對全體學生，使所有學生熟記和鞏固課堂基礎知識。

②拓展延伸，不局限于對知識點的表面層次的熟記，而是將基礎知識運用到生活實際中，用以解決實際問題，從而深化訓練本節課重點，這樣的作業題目，使班級大部分學生完成了對課上知識的遷移，同時也是對知識的深入理解和提升。

③能力提升，對燃燒和滅火的知識教學，是以實驗為基礎的，那么對實驗探究能力的提升訓練必不可少，在這里，可以設計一個驗證性實驗，最后輔助以一個探究性實驗，將學生從被動接受轉化為主動思考，從而完成學生對基礎知識理解的升華，既能夠突出訓練本節課的難點，又能夠提升科學探究能力，從而使學優生的綜合能力得到全面提升。

在明確了以上作業布置的大方向后，精選習題，設計層次，相信這樣的作業優化設計，必將能夠精煉簡潔，訓練方向明確，有針對性，有層次感，能夠充分尊重學生個體的差異，兼顧不同的學生群體，進而達到最好的訓練效果。

問題2：課后作業的設計形式單一，缺乏趣味性。

大部分作業的布置，都是以習題為主，一道題又一道題，各學科都是如此，那么時間長了，學生容易形成機械化完成作業的模式，這極大損傷了學生的學習熱情，限制思維，剝奪學生的創造力。

應對策略：初中化學是一門以實驗為基礎的學科，我們更應該充分發揮學科優勢。新課程強調，學生是學習的主體，我們更應該發揮學科優勢，采用多形式、多樣化的作業設計，充分調動學生的學習熱情。

作業設計案例：在訓練 “檢驗碳酸根離子”的知識點時，我們可以布置一個家庭小實驗：請利用家庭廚房內的物品，設計一個實驗，鑒別小蘇打和食鹽。寫出設計方案和實施步驟以及結論，以實驗報告的書面形式上交，也可以錄制成視頻。我對2020年那屆學生布置了這樣的作業，結果第二天，作業完成率為100%，所有學生提交了實驗報告，還有許多學生錄制了視頻，更有學生給視頻配音樂與文案，并發到抖音等媒體，還有很多家長也參與進來，轉發朋友圈。可以說，那次的作業讓我內心受到了極大的震撼，僅僅改變了一次作業形式，就收獲了學生的探究熱情，甚至有家長的積極參與，這真的是我們所有教師夢想中的作業效果！試想，這樣的作業學生怎么會沒有興趣呢？怎么會讓學生“雞飛狗跳”呢？怎么會讓家長苦不堪言呢？又怎么會讓老師生氣無奈呢？

當然，不是所有的課題都適合這樣的作業設計，不是所有的學科都能夠布置實驗科學探究式作業，但是，希望我們在進行作業優化設計時，能夠多多考慮一些學生的興趣，進行多種方式的作業設計，變著花樣地“玩轉”作業，相信，作為一名化學教師，我們發揮的空間還是很大的。

問題3：課后作業的時間掌控不準，過長或過短，同時缺乏學科間配合。

從網絡調查結果來看，學生作業時間長是普遍現象，甚至稍慢點的學生，可能得寫到后半夜，這嚴重損害了學生的寫作業熱情，使作業效果低下，達不到鞏固的作用，加大了后面的學習難度，學生失去學習興趣，陷入惡性循環，久而久之，新的“學困生”就出現了。這是一個怪圈，一旦形成，極難打破。

應對策略：初中化學的作業量，一般應該控制在20分鐘左右，可以因具體授課情況適當增減，但不能變化太多。同時，也要兼顧各學科之間的配合，每一學科留一點作業，積累到學生那里，真的是一個龐大的工程了。這真的需要我們各科老師默契配合，考慮到“木桶效應”。

問題4：課后作業的設計缺乏探究價值，缺乏有效性。

對于有些需要熟練記憶的知識點，很多老師布置作業時，總擔心學生不背，秉著“好記性不如爛筆頭”的原則，因此會設計很多抄寫的作業。這一類作業的形式，應用面很窄，因為機械性的抄寫并不能讓學生理解知識點，而且特別浪費時間，招來反感，讓學生身心俱疲，這樣的作業就是沒有價值的，缺乏有效性的。知識點永遠不是“死記硬背”的，沒有理解基礎的知識點就是“天書”，不好背，而且容易忘，更談不上活學活用了。

應對策略：課上的講解是解決問題的關鍵，理解是第一要義，在理解的基礎上進行熟記、鞏固訓練，因此，課上的講解環節務必做好，只要學生對所學知識能夠理解到位，升華內化成真正屬于自己的知識，那么，熟記知識點就水到渠成了。

在以上策略的基礎上，對于作業批改和講解的幾點建議：認真批改，對學生掌握知識情況有整體把握;充分了解各個群體對不同層次作業掌握情況;捕捉學生作業透露的信息，通過反饋，明確作業講解的側重點和下一步教學方向;對大部分學生都錯的題，重點講解，對個別出錯的題，有針對性落實到人進行講解，有的放矢才能最高效。

總之，作為新課程改革大背景下的一名化學教師，我們應以新課程理念為指導，以新課程標準為依據，充分發揮學科特色，發揮實驗專長，在“減負增效”的原則下，對課后作業的布置給予充分重視，優化作業設計，讓學生愛上作業，愛上學習，讓學生快樂學習，健康成長！

■ 編輯/李? ? 莉