“創新人才”培養視角下高校教師績效評價與教學改革研究

郭建華

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

高等教育發展新形勢以及“創新人才”培養視角下，如何更加客觀地進行教師績效評價，促進教育教學改革，提升教學質量是一個高校必須直接面對的問題。關于高校教師績效評價的方法很多，主要包括模糊綜合評價法、AHP方法、OKR績效管理模型以及學生網絡評價方法等。模糊綜合評價法的指標權重確定時的約束強，而且采用相對隸屬度容易造成評判失敗。AHP方法、學生網絡評價方法會常常會因為對評價指標的主觀性賦權造成評價結果不能真實反映客觀情況。TOPSIS方法和熵權法的結合可以克服上述評價過程中存在的不足和缺陷，提高教師績效評價結果的公正合理性，從而增強教師對教學的工作積極性，主動探索教學方法與教學模式改革。

一、評價指標

關于創新型人才培養，國內的研究成果很多，主要觀點包括：創新型人才應該具備較強創造能力，善于解決實際問題;創新型人才培養，不僅注重人的全面發展，同時也突出創新意識和能力培養。“創新型人才”培養視角下，結合高校教師自身的工作和身份特性，本文從教育教學、科學研究、參與的社會服務和教師職業道德等方面來綜合考慮教師績效評價指標體系的構建。

主要包括：（1）教學工作量（X1）：課堂教學總課時數，包括理論和實踐教學;（2）教育教學工作取得的成果獎（X2），包括教學比武、教學獲獎等;（3）教學質量評價（X3），包括學生、同行專家進行的課堂教學效果和課后教學輔導評價：（4）創新人才培養（X4），包括指導本科專業學生畢業論文和畢業設計，以及研究生指導工作;（5）專業建設貢獻（X5）：教改項目、教學教改論文和教材出版等。所有這些指標均為正向指標，即指標值越高表示績效越好。

科研評價指標包括：（1）論文發表（X6）：國內外相關學術機構、研究團體舉辦的具有正式發行刊號的不同級別刊物論文數量：（2）各級別科研項目數量和獲取的科研經費資助情況（X7）;（3）教材、專著和譯著（X8）。各指標值越高，績效越好。自身修養評價指標，主要包括學歷（X9）、職稱（X10）。兩個指標均為正向指標。

二、評價方法

（一）熵權