借“題”發揮 導出精彩

王明嬌

摘 要：引人入勝的導入能點燃學生的學習熱情，激發學習興趣，借助題目合理發揮，突出重點，導入理解可事半功倍。

關鍵詞：抓住題目 引導質疑 培養能力

小學語文課堂的開課導入是一節課的開始，

是一個重要環節。精彩的導入會吸引學生的注意力，激發他們的興趣，從而使其快速進入最佳的課堂學習狀態。多年來，很多老師不斷鉆研探索， 總結出很多不同的導入方式，像情境導入、猜謎導入、插圖導入、歌曲導入、開門見山導入等。我覺得不管怎樣的導入，都應立足于學生興趣的激發以及學生能力的提高。語文課型不同，教師的水平不同，采取的導入方式也不同。但簡而言之， 借“題”發揮可以導出精彩的開場，從而聚攏學生的注意力，猶如一石激起千層浪！以下是我個人對借題導入的一些摸索和收獲，與大家分享。

一、借助題目進行語言表達

古人云：“學起于思，思源于疑。”課文題目猶如課文的眼睛，若老師能提綱挈領，提出的問題統領全文，就會達到牽一發而動全身的作用。

1. 通過提問進行語言訓練

執教人教版第二冊《四季》一課時，開課伊始，我說：“同學們，知道現在是什么季節嗎？

你還知道一年中的其他季節嗎？真好！春、夏、

秋、冬合稱為……對，就是四季，一起和四季打招呼吧！這節課我們就來和四季交朋友，大家愿意嗎？”低年級孩子活躍，愛思考，愿意表達， 這樣一來，未成曲調先有情了。

2. 借助圖畫進行語言訓練

中年段的孩子已經有了一定的語言積累和生活經驗，在導入時教師可以通過題目本身或借助插圖，對學生進行詞語積累和語言訓練。比如學習《草原》一課：“大家去過草原嗎？說說你眼里的草原，沒去過的可以借助課件里的圖片來說說。大家眼中的草原如此美麗，那么作者筆下的草原又是怎樣的呢？這節課我們就共同走進這美麗的草原?！焙⒆觽儗Σ菰臒崆橐呀洷稽c燃， 接下來的學習就水到渠成了。

3. 通過設疑進行語言訓練

導入課文時，可以緊緊圍繞課題，提出疑問讓學生思考，猜測出問題的含義，從而激發他們的好奇心和求知欲。如學習人教版四年級下冊的《天窗》一課，我先出示題目，然后讓學生說說：“什么是天窗？透過天窗會看到些什么呢？ 天窗又有什么用呢？大家說得到底對不對呢？快到文中去尋找答案吧！”學生們在教師的引而不發下求知欲倍增，回答后希望迅速驗證對錯，期盼快速找到文中的答案。

4. 通過講故事進行語言訓練

有些課文是對故事的節選，比如四年級下冊《海的女兒》一課，課文是故事的后半段，所以我開課后直接開門見山地說：“課文是《海的女兒》的后半段，誰愿意把故事的前半段簡單講給大家聽，不準確或不完整之處其他同學可以指正或補充?！睂W生的表達欲望得到滿足，同時認真傾聽，生生互動合作。像小古文《司馬光》《精衛填海》等，教師也可在課前先簡單講述，拉近學生與文本的距離，同時點燃學生的學習熱情。

二、借助題目進行字詞鞏固

字詞教學是語文教學的基礎，教師應該抓住一切機會，尤其在講課時就將重點字或難寫字

充分練習，讀準字音，認清字形。如人教版四年級上《陀螺》一課，學生初步介紹了陀螺后教師及時引導：“大家會讀陀螺，也要會寫，伸出小手和老師一起寫，要邊寫邊記哦！你能說說這兩個字的形近字并組詞區分嗎？”這樣的設計一舉多得，音形義的教學任務初步完成。

第二課時的導入往往是采用溫故知新的方法，是通過完成課件填空的形式，也就是重點詞語的看拼音寫詞語，然后連起來就是課文的主要內容。這樣的方法不花哨，而且很實用，既復習了詞語，回顧了課文，又導入了新課。我在執教

《和氏獻璧》一課就是用此方法導入的。

三、借助題目進行朗讀訓練

語文課堂的朗讀是貫穿教學的一大主要學習方式。學生們將課文讀準讀通應該不成問題， 但對于部分課文來說，僅僅讀通是不夠的，應突出朗讀的中心和側重點，這需要教師的引導和學生的領悟。比如《“諾曼底號”遇難記》，課題中船的名稱不太好讀，甲生讀得準確，我夸獎道： “讀得真響亮，吐字清晰！”乙生讀得流利響亮，我贊許道：“讀得真流利！”但這兩名學生都把重音和注意力放在船的名稱上，沒有突出它怎樣了。于是我裝糊涂道：“‘諾曼底號怎么了， 老師沒太聽清，誰再來讀一遍？”學生們爭先恐后，把重音放在了“遇難記”上了?？吹贸鰜?， 朗讀有時不需要過于苛刻和統一標準，但題目是文字的眼睛，作者的“匠心”，我們在朗讀時還是要注意引導和訓練的。

四、借助題目拓展知識廣度

學以致用，這點我是在名師的課上學來的。在學習低年段《水鄉歌》時，其他教師將水鄉的地理位置通過簡單的地圖講解，同時加以圖片補充，讓學生及聽課者一目了然。后來講述《葡萄溝》一課時，我也用了同樣的方法，同時加入了學生課前搜集的資料，師生間互相補充，學生了解了吐魯番、葡萄溝的地理位置等，初步感受到葡萄溝真是個好地方，與作者產生共鳴?？吹贸觯?/p>

子們渴求這些書本之外的知識，不能行萬里路， 我們可以通過讀萬卷書來了解。

教學有法，但無定法，貴在得法。同樣的道理，導入的方式方法也沒有約定俗成的，只要能對學生的學習起到積極的作用，就是最好的方法。以上是我對課堂借題導入的一點兒粗淺的認識，在以后的工作中，我將繼續摸索實踐、運用提高。我相信，只要有心，只要用心，定可借題發揮，導出精彩。

參考文獻：

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