園本課程開(kāi)發(fā)的路徑探索

韓雅靜

【摘要】幼兒園是幼兒成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，教師要時(shí)刻以讓幼兒得到滿足、獲得發(fā)展為己任，這也是幼兒園科學(xué)保教的基本理念。在幼兒園“園本課程”的建設(shè)與探索過(guò)程中，作為教師應(yīng)充分考慮到幼兒的興趣愛(ài)好、發(fā)展需要，努力探究成適宜幼兒發(fā)展的課程。在區(qū)域資源豐富的地區(qū)，教師要因地制宜，通過(guò)本土區(qū)域資源，開(kāi)發(fā)實(shí)踐服務(wù)于幼兒的園本課程。

【關(guān)鍵詞】園本課程、開(kāi)發(fā)探索、區(qū)域資源

園本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)工作，它需要幼兒園從上到下進(jìn)行分工合作，從而來(lái)進(jìn)行園本課程的開(kāi)發(fā)，在開(kāi)發(fā)園本課程的過(guò)程中，會(huì)遇到許多的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)不斷探究解決難題，從而開(kāi)發(fā)出適合自己幼兒園的園本課程。接下來(lái)。我將基于區(qū)域資源的視角下，對(duì)園本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行分析。

一、園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題

園本課程的開(kāi)發(fā)范圍非常廣泛，其中蘊(yùn)含文化，自然，人力，跟中？？材料等資源，因此，園本課程的開(kāi)發(fā)要充分利用各種本土資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。其中，地域文化資源是最重要的一種資源，它可以和幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生密切的關(guān)系，從而促進(jìn)幼兒更好的進(jìn)行發(fā)展。因此，地域資源的運(yùn)用，對(duì)園本課程的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。但是，在一些幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，有一些教師對(duì)地域資源的有效利用不夠深入，特別是一些區(qū)域資源明顯的地區(qū)，這就導(dǎo)致了區(qū)域資源文化的浪費(fèi)。其次，在進(jìn)行區(qū)域文化的結(jié)合時(shí)，一些教師過(guò)于簡(jiǎn)單，只是把這些可利用的文化資源設(shè)置成單一的某領(lǐng)域的課程，不夠深入、不夠系統(tǒng)，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)起不到區(qū)域資源有效利用并發(fā)揮最大限度的作用。因此，在進(jìn)行幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用區(qū)域資源的優(yōu)勢(shì)，有效整合各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，這樣才會(huì)使園本課程變得更加全面。

二、園本課程開(kāi)發(fā)的基本路徑研究

目前，幼兒園的園本課程還在發(fā)展階段，教師對(duì)于園本課程的開(kāi)發(fā)還有許多困惑和難題，接下來(lái)我將針對(duì)當(dāng)下幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀和園本課程的開(kāi)發(fā)中遇到的難題，進(jìn)行以下的教學(xué)探究，以促進(jìn)園本課程的開(kāi)發(fā)可以越來(lái)越健全。

1、建立正確的園本課程開(kāi)發(fā)觀

教師在進(jìn)行園本課程的建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立正確的課程開(kāi)發(fā)理念，這是園本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。其中包括三個(gè)方面的注意事項(xiàng)：（一）科學(xué)的兒童觀。幼兒園課程的開(kāi)發(fā)，應(yīng)當(dāng)重視幼兒的興趣方向，從幼兒的年齡特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，從而開(kāi)發(fā)出適合幼兒的園本課程。例如在我園園本課程開(kāi)發(fā)中，我們以當(dāng)?shù)氐牟栉幕癁槠鯔C(jī)，開(kāi)發(fā)出了一系列關(guān)于茶葉的自然生態(tài)課程，在科學(xué)領(lǐng)域，我們引導(dǎo)幼兒了解茶葉的生長(zhǎng)過(guò)程及制茶過(guò)程，認(rèn)識(shí)茶葉的品種和基本形態(tài)，并通過(guò)觀察、體驗(yàn)、品嘗，真正讓孩子與課程互動(dòng)，在課程中自主學(xué)習(xí);在社會(huì)領(lǐng)域中，我們創(chuàng)設(shè)了茶藝表演區(qū)，利用區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)際的情景扮演中了解泡茶的方法、喝茶的禮儀、待客的禮儀等等;在藝術(shù)領(lǐng)域，我們請(qǐng)來(lái)了專業(yè)的茶藝師，教幼兒學(xué)習(xí)茶藝表演，幼兒在《禮》的熏陶中，把藝術(shù)與文化完美結(jié)合，也體現(xiàn)了我們地域文化的特色，將自然文化、歷史文化有機(jī)地融入課程當(dāng)中。（二）適宜的課程開(kāi)發(fā)觀。園本課程的開(kāi)發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行開(kāi)展，還要結(jié)合幼兒園的教學(xué)理念、不同年齡階段的教育目標(biāo)等進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，以此形成合力的課程觀，從而促進(jìn)幼兒園園本課程的開(kāi)展。（三）專業(yè)的課程評(píng)價(jià)意識(shí)。形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)于幼兒園的園本課程有著重要的作用。例如教師在進(jìn)行園本課程的評(píng)價(jià)時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)園本課程中存在的一些問(wèn)題;而教師在對(duì)園本課程內(nèi)容實(shí)施后應(yīng)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行反思，探究出現(xiàn)問(wèn)題的原因是什么，從而對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正和調(diào)整;另外要充分考慮到幼兒的差異性，再評(píng)價(jià)過(guò)程中，知識(shí)性內(nèi)容要弱化，注重幼兒參與和探索的過(guò)程，因此，在課程目標(biāo)的設(shè)置上，我們也進(jìn)行了很大的修訂，從而不斷完善園本課程，為建立適合幼兒發(fā)展、適宜園本實(shí)際的課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

2、全面提升園長(zhǎng)的課程決策力

在幼兒園教學(xué)中，園長(zhǎng)是幼兒園教學(xué)發(fā)展的核心人物，園長(zhǎng)承擔(dān)著整個(gè)幼兒園正常運(yùn)轉(zhuǎn)的責(zé)任。因此，幼兒園園長(zhǎng)的課程決策力，對(duì)于幼兒園的園本課程發(fā)展，起著重要的作用。園長(zhǎng)的課程決策力，包括對(duì)幼兒園課程，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)等方面所擁有的理解力，決策力，規(guī)劃力和推動(dòng)力，這樣才可以讓幼兒園課程得以高效發(fā)展。幼兒園在進(jìn)行園本課程構(gòu)建時(shí)，如果園長(zhǎng)的課程決策力可以有非常高的水平，那么幼兒園的園本課程，肯定也可以高效率實(shí)施。幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)提升決策力：一，幼兒園園長(zhǎng)需要不斷提升自身的專業(yè)能力，帶領(lǐng)教師通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備能力，對(duì)自己的決策力有直接影響。在進(jìn)行園本課程的開(kāi)發(fā)時(shí)，幼兒園園長(zhǎng)也存在一些教學(xué)困惑，教師要不斷學(xué)習(xí)，從而不斷提升自身的能力，這樣可以更好的進(jìn)行園本課程的探究。二、園長(zhǎng)要明確園本課程的教學(xué)分工。園本課程的研發(fā)需要進(jìn)行系統(tǒng)性的分工，園本課程需要每個(gè)管理者花費(fèi)大量的精力來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)不斷的探究和完善，才能使園本課程持久利用，并且園長(zhǎng)還要合理進(jìn)行分工，這樣才可以通過(guò)協(xié)調(diào)來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，從而有效促進(jìn)園本課程的開(kāi)發(fā)。為此，園長(zhǎng)作為幼兒園的管理者，在園本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，起到了至關(guān)重要的作用。

3、提升幼兒園教師開(kāi)發(fā)課程的能力

園本課程的開(kāi)發(fā)需要每位教師具有敬業(yè)精神，而且在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，還需要教師擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，專業(yè)的教學(xué)技能，靈活的實(shí)踐能力，這樣才可以更好的進(jìn)行園本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐探究。提升教師開(kāi)發(fā)課程的能力，需要從兩點(diǎn)開(kāi)展：（一）加強(qiáng)教師對(duì)園本課程的理解。在進(jìn)行園本課程時(shí)，教師要時(shí)刻明確以幼兒發(fā)展為主旨，不斷進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)和完善，為幼兒開(kāi)發(fā)一種適合幼兒成長(zhǎng)的園本課程。我園借助專家力量，邀請(qǐng)***等專家來(lái)園對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，加深一線教師對(duì)園本課程的理解，同時(shí)將保教管理人員及骨干教師團(tuán)隊(duì)送出去培訓(xùn)，提升管理層的專業(yè)水平及對(duì)課程理念的正確把握，也積極吸收優(yōu)秀園所在課程研發(fā)實(shí)施過(guò)程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)秀資源。（二）積極調(diào)動(dòng)教師的研發(fā)動(dòng)力。在進(jìn)行園本課程的開(kāi)發(fā)時(shí)，由于需要付出額外的時(shí)間和精力，這就導(dǎo)致一些教師動(dòng)力不足，從而導(dǎo)致開(kāi)發(fā)效率低下。為此，在進(jìn)行園本課程的開(kāi)發(fā)時(shí)，管理者要設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓教師可以有充足的動(dòng)力;其次，還有給教師充足的開(kāi)發(fā)時(shí)間;最后還要給教師靈活的自主權(quán)，這樣就可以激發(fā)教師的動(dòng)力，使教師自主探索研究并從中得到提升和鍛煉。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)探究，我們幼兒園的園本課程已經(jīng)初具規(guī)模，教師也積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師也意識(shí)到，只有建立科學(xué)的教育教學(xué)理念，秉承以幼兒為本，以為兒童終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目的，園本課程才可以發(fā)展的更好。相信在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)更加堅(jiān)定園本課程的理念，不斷構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、有效的課程體系，讓幼兒園課程越來(lái)越完善。

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