小學語文課堂教學中學生閱讀理解能力的培養策略

徐敏

【摘要】伴隨著新課程改革標準的不斷推進，對學生的閱讀理解能力培養也更加重視。這就需要小學語文教師積極應用有效策略，更加高效去開展閱讀教學，才會達到預期的教育目標。為此，本文對在小學語文課堂教學中，培養學生閱讀理解能力的策略了探討，以期可以為其他小學語文教師提供幫助。

【關鍵詞】小學語文;閱讀理解能力;培養策略

前言：

當下，教師越來越重視對學生學習能力的培養。在小學語文課程中，教師提高學生的學習能力，就需要提高其閱讀理解能力。需要注意的是，教師不僅要注重方法的新穎性，還要注重其授課方法要符合小學階段學生的思維認知水平，才會使其完全接受，才會使其閱讀理解能力可以得到質的飛躍。

一、利用思維導圖明確課文結構

以往，語文教師在閱讀授課時，都是讓小學生通過朗讀、或是閱讀課文的方式，直接讓其去總結課文的結構，對于思維還不成熟的小學群體學生而言，無疑會有較大的難度。也有一些教師，是主動將課文的結構呈現在學生眼前，這對于提高其綜合能力又十分不利。教師要應用一種既不讓學生為難，又可以鍛煉其綜合能力的方法，才會更好彌補以往授課中的不足。思維導圖是一種思維引導策略，同時也是一種十分適合小學階段學生的學習方法。語文教師可以嘗試應用思維導圖，作為小學階段學生獨立總結課文結構的橋梁，既可以進一步培養其閱讀理解能力，還可以讓其掌握一種高效的學習方法。

另外，思維導圖的方式并不單一。教師可以應用其在思維上引導學生的思考方向，也可以建立板書式思維導圖，讓學生更加直觀的看到。相比之下，后者可以更加明確、直觀的引導學生思維，會更加適合小學階段的學生。如，“畫楊桃”這篇課文，借助繪畫闡述了重要的道理。教師在指導學生閱讀時，就可以將導圖直觀體現在黑板上。不同的是，教師不可以直接將具體的結構內容呈現出來，而將問題與導圖相融合。用問題構成一個思考結構圖，讓學生通過對問題的解答，再發現課文的結構。在實際授課時，教師需要對其中的生字先加以講解，掃除學生閱讀的障礙。之后，在以金字塔的圖形，分別將問題標注在圖形上。如：“課文的中心內容是什么;課文中的主人公都有誰;課文中畫的是什么水果等。此后，再讓學生去朗讀這些問題。接著，在讓學生去朗讀課文。當其讀過兩遍后，教師在讓不同學生分別來回答這些問題。當所有問題都以答案呈現在導圖上時，學生同時也會對課文的結構清楚的掌握。會幫助其快速理解課文內容，并領會其中的道理。

二、借助實踐活動加深理解程度

語文課程的學習，更加注重讓學生站在作者，或者是課文中人物的立場，去分析、解讀具體課文。而小學階段的學生，第一，并不具備豐富的生活閱歷，第二，領悟力還比較薄弱。讓其完全融入課文的情節、情境，切實存在著較大的難度。基于這種實際情況，教師可以應用表演的授課模式，通過指導，讓課文中的情節再現于課堂，將學生拉進課文的情境中，會快速使其提高對課文內容、人物情感的理解程度。

而且，也會讓學生增加許多學習經驗，并為他們增加許多快樂的感受。需要注意的是，教師要做好輔助工作，為其創設相似的環境、或者是提供道具、服裝等，才會讓其有更貼近的感受。如，“一塊奶酪”這篇課文，要讓學生對“宣、誘、舔”等生字會讀會寫，并且要讓學生對課文的深刻含義充分解讀。為了提高其對課文內容的理解，可以體會其中不同螞蟻的心理和情感變化，教師就可以在學生對課文內容了解后，組織學生分角色去表演故事。這就需要教師提前準備螞蟻的頭飾、奶酪的道具。并且，要在課堂上布置好相仿的場景。課堂上，教師要讓學生先去默讀兩遍課文。此后，教師在說：“什么是奶酪呢？”。并且，展示具體的圖片，讓學生直觀看到。接下來，在對“牽掛”、“猶豫”、“爭先恐后”等詞語加以詳細講解。當學生理解后，教師在讓學生分成兩組，并應用相應的道具，去扮演其中的螞蟻隊長、最小的螞蟻、其它螞蟻等角色。并且，要讓其將不同螞蟻角色的心理變化，如猶豫、牽掛、嘀咕等神態充分表現出來。教師要此過程中，充當組織者身份。就會使學生通過真實表演，更加深入感受到課文的內涵，以及不同細節下，不同螞蟻的心理變化。會明顯提高其對課文的理解，并豐富其學習感受。

三、提供探討機會促進能力提升

語文教師一直以來，都十分重視學生的閱讀理解能力培養。但也需要其去應用行之有效的方法，并且要留給學生一定的獨立空間，才會更好達成其目的。小學階段的學生，雖然思維尚不成熟，但也存在著極大的開發空間。教師所應用授課手段，直接影響著其思維的開發情況。這就需要教師更加信任學生，讓其通過探討的方式，借助合作的力量，去解決具體問題。會讓其能力得到更大程度的開發，而且還會有效增強其記憶水平。

另外，教師需要注意，在這一過程中，要將學生推到主要的位置上，自身盡量充當輔助者的角色，讓學生以放松的心態融入到問題分析、探討交流中，才會進一步促進其能力提升的效果。如，“蟋蟀的住宅”一文中，內容比較豐富，需要學生去整理記憶的內容也比較多。同時，還需要學生具有一定的閱讀分析、理解能力，才會對學習任務完美完成。教師在授課時，就可以通過指導學生進行共同探討的方式，讓其對課文深層理解，并培養和提升學生閱讀理解能力。在授課時，教師同樣需要先對其中的生字加以講解，此后，教師可以讓學生去朗讀課文，讓其對蟋蟀的住宅情況有初步的了解。接著，教師在提問：“蟋蟀有哪些特點？蟋蟀為何出名？”。然后，再讓學生四人一組，共同去探討這些問題。當其經過探討，派代表回答時，教師在讓學生對所答的答案依據加以提供，促使其深入、客觀去分析。教師最后在進行評價和總結，并公布準確的答案。不僅會讓學生對課文有了更深層的理解，條理清晰的記憶課文，還會讓其理解、閱讀等能力明顯升高。

總結：

小學階段學生的思維正處于開發階段，語文課程是培養其綜合思維能力的重要途徑。語文教師要讓學生對課文結構清晰的前提下，加深其對課文的理解。并且，要為其提供更多的自學空間，讓其潛力有的放矢，才會更加明顯促進其閱讀理解能力的快速提升。

參考文獻：

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