淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的設(shè)計策略

陳愛麗

【摘要】為了在教學(xué)過程中營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生獲得更加顯著的學(xué)習(xí)效果，很多教師都會在教學(xué)過程中采取設(shè)計課堂情境的方法。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體等設(shè)備和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，打造合理的教學(xué)情境。本文的研究對象為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，通過分析討論，得出行之有效的課堂情境設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);營造課堂情境;策略探究

正文：進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生開始逐漸接觸比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，在這個階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式開始形成。對于很多學(xué)生來說，一下很難適應(yīng)新環(huán)境的課堂生活，周圍很多新鮮事物都會吸引他們的注意力。因此，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師可以采取創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方式，在一定程度上豐富教學(xué)形式，使得課堂內(nèi)容變得更加生動有趣，讓學(xué)生在輕松活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

一，簡述情境教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容

1.1基本含義

在1930年代到1960年代情境情境教學(xué)法開始形成并逐漸發(fā)展壯大。其基本概念簡單來說就是教師在進(jìn)行教學(xué)時，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，在借助其他各種資源和設(shè)備，來創(chuàng)設(shè)一個特定的情境，然后在這個情境中開展教學(xué)計劃。這些豐富生動的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及對新知識的渴望，從而使得情境教學(xué)法具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)點。

1.2主要功能

情境教學(xué)法主要有以下兩個功能。首先采用情境教學(xué)法能使學(xué)生的心靈的得到凈化，是很好的精神食糧，同時豐富多彩的場景也能陶冶學(xué)生的情操，將情感中的消極部分驅(qū)散，使學(xué)生充滿積極向上的正能量。其次，將情境教學(xué)法應(yīng)用于課堂上能開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力，在潛移默化中給予學(xué)生積極的暗示，帶給學(xué)生啟迪。

1.3使用原則

教師在具體應(yīng)用情境教學(xué)法時，還應(yīng)特別注重以下幾個使用原則。

（1）意識與無意識統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則

這是情景教學(xué)得以實現(xiàn)的兩個基本條件。要求教師在教學(xué)時經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行非刻意的暗示與鼓勵，幫助學(xué)生積極有效的調(diào)動各方面的潛能，在不知不覺中得到專業(yè)技能等方面的提升。

（2）愉悅輕松體驗性原則

為了讓學(xué)生以更加輕松的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)注意對元素的選擇，站在學(xué)生的主觀感受方面思考問題，營造活躍良好的課堂氛圍，讓學(xué)生快樂的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。

（3）師生互信互重下的自主性原則

學(xué)生與教師之間應(yīng)該互相尊重和信任，只有這樣才能實現(xiàn)共贏，學(xué)生既學(xué)到了知識，教師也能完成教學(xué)目標(biāo)，圓滿實現(xiàn)自己的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時還應(yīng)考慮到學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考并解決問題的能力，對其以后的學(xué)習(xí)和生活都有很大的幫助。

二，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的設(shè)計策略

2.1創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

處于小學(xué)階段的學(xué)生，專注力和自制力還比較差，有時會出現(xiàn)走神的情況。為了有效的改善上述問題，教師可以提出一些問題來讓學(xué)生的思維時刻緊跟教師，同時還能增強師生間的互動交流，使得課堂氛圍更加融洽。另外，在設(shè)計問題時，教師還要進(jìn)行仔細(xì)的考慮和選擇，確保問題選擇的正確合適，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正取得收獲。

例如，教師在講角的認(rèn)識這一單元內(nèi)容時，學(xué)生將學(xué)習(xí)有關(guān)銳角、直角、鈍角的知識。由于是新接觸的知識，為了讓學(xué)生認(rèn)真的聽講，教師可以先向?qū)W生提問：銳角、直角、鈍角的大小關(guān)系是怎樣的呢。有了這個問題之后，學(xué)生為了找到答案便會全身貫注的聽教師講課。學(xué)生在課上聽的非常認(rèn)真，對知識的掌握也會更加準(zhǔn)確扎實。

2.2創(chuàng)設(shè)懸念教學(xué)情境

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，如果對教師所講內(nèi)容沒有足夠的興趣，便很難全身心的投入學(xué)習(xí)中去。因此，教師可以在在上課的開頭階段創(chuàng)設(shè)一個懸念教學(xué)情境，既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，同時還能使數(shù)學(xué)帶有一些神秘色彩。

例如，在講解有關(guān)平行四邊形的內(nèi)容時，教師可以在備課時利用網(wǎng)絡(luò)資源制作動畫，讓長方形通過移動拉伸變?yōu)槠叫兴倪呅?。在正式上課時，教師先將動畫展示給學(xué)生，學(xué)生便會對平行四邊形和長方形之間有什么樣的關(guān)系產(chǎn)生疑問，迫切的想知道為什么長方形可以變成平行四邊形。成功的設(shè)置懸念后，教師先不給出答案，讓學(xué)生帶著求知欲開始學(xué)習(xí)。通過這種方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得更加明顯的學(xué)習(xí)效果。

2.3創(chuàng)設(shè)角色轉(zhuǎn)換教學(xué)情境

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有開拓性思維方式，面對不同問題能做到靈活變通。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師講、學(xué)生聽的授課方式，比較刻板。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以在教學(xué)時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生扮演不同的角色，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)三年級下冊的《位置與方向》一節(jié)時，學(xué)生需要了解并熟記八個方位詞。為了更好的幫助學(xué)生記憶，教師可以讓學(xué)生當(dāng)一次“小教師”，對教師進(jìn)行提問。學(xué)生在黑板上畫一個十字，然后任意指一方向讓教師說出對應(yīng)的位置詞。學(xué)生對于教師能準(zhǔn)確回答出每一個問題感到佩服，自己也會更加認(rèn)真的去學(xué)習(xí)該節(jié)知識，想達(dá)到教師的水平。

2.4創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境

不同的學(xué)生面對一個問題會有不同的思考方式，學(xué)生間的合作交流有利于他們?nèi)￠L補短、互相學(xué)習(xí)。教師通過設(shè)計合作教學(xué)情境，既能鍛煉學(xué)生表達(dá)溝通的能力，又能獲得更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

例如，在記憶乘法口訣時，教師可以讓學(xué)生在小組間互相分享自己的記憶方法，汲取經(jīng)驗，使學(xué)生更快更準(zhǔn)確的記住乘法口訣。除此之外，教師還可讓學(xué)生互相提問，檢查背誦情況。通過采取創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境的方式，學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)機會增加，能及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方法上的不足，獲得共同進(jìn)步。

結(jié)束語：通過上面的分析研究，可以對創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的策略有一個基本的了解。但想要檢驗這些策略是否真正有效，還需要教師在之后的教學(xué)中進(jìn)行實際應(yīng)用。如果發(fā)現(xiàn)策略安排不合適的地方，要及時改善。小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，教師要把握好這個重要時期，采取更加高效的教學(xué)方式，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這門課程，也能為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文聰.簡述情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2021（45）：90-91.