中小學教室照明設計標準研究簡述

許 楠，張 昕，張明宇，霍曉蕊，謝一鳴，郭曉萍，張成銘

(1.中科院建筑設計研究院有限公司，北京 100086；2.清華大學建筑學院，北京 100084；3.天津大學 天津市建筑物理環境與生態技術重點實驗室，天津 300072；4.教育部教育裝備研究與發展中心，北京 100080)

引言

中小學教室是青少年日常學習與活動的主要場所，我國青少年每日在校時間超過8 h，其中在教室內活動的時間達到在校總時間的70%以上[1]。教室光環境的質量對于青少年的視力健康，以及生理、心理健康都有著直接或間接的影響[2,3]。近年來，全國各地逐步開展教室照明改造，但目前改造方式偏重燈具替換而輕視設計，缺乏對教室整體光環境的綜合要素考量，單純考慮人工照明；同時，改造中所引用的標準相對滯后，國內各學校教室照明的規范標準之間也存在諸多差異。如果盲目以燈具替換為主要方式的改造可能會收效甚微，甚至走向誤區。只有制定科學的中小學教室照明標準，對于我國青少年兒童近視防控起到重要的技術支持作用，才能保障學校教室照明改造的品質與效果。本文通過對近年來國內外教室照明標準及相關照明研究綜述進行分析，多角度地對國內外現行的中小學教室照明標準進行綜述比對，以探討新時期下我國中小學教室照明標準和主要指標的走向。

1 國內外相關標準簡述

1.1 國內教室照明標準分析

目前，涉及學校教室照明的國內標準從名稱上，有“標準”、“規范”、“要求”等，主要分為設計類、產品類、測量方法類、質量評價類等類別，從適用范圍上可分為國家標準、行業標準、地方標準及團體標準4種，見表1。

表1 國內主要的學校教室照明標準匯總Table 1 Summary of school classroom lighting standards at home

1.1.1 質量評價類

《中小學校教室照明質量分級評價》(T/SIEATA 000001—2020)對于普通教室、專用教室和公共教學用房進行了分級評價，分為AAA級、AAAA級、AAAAA級三個級別，該標準對于照度、顯色值、眩光、均勻度也提出了更高要求。此外，在滿足視覺功效的基礎上更加重視健康照明和非視覺效應，引入了視黑素等效勒克斯(EML)、眼部垂直照度的指標，這兩個指標是過去我國學校類照明標準中所沒有的。

1.1.2 設計類

設計類標準從專業構成范疇上來講可分為兩類。

第一類是單純的照明設計標準，僅涉及人工照明指標，如《中小學校普通教室照明設計安裝衛生要求》(GB/T 36876—2018)，主要涵蓋人工照明的相關指標，如照度、顯色性、色溫、眩光控制、燈具布置方式、燈具要求等，除了一般性的照明指標，還對智能照明加強了引導，明確鼓勵采用調光系統，可調節照明、照度。但是，標準內容未涵蓋天然光、遮陽設施、教室空間各表面的反射率、材質特性、光源特殊顯色指數等影響教室整體光環境質量的重要要素，難以對使用者形成全面的認識與引導。

《中小學教室照明技術規范》(T/JYBZ 005—2018)相對于《建筑照明設計標準》(GB 50034—2013)提高了均勻度和眩光值的標準，增加了色容差、教室照明功率密度的要求。《中小學校及幼兒園教室照明設計規范》(DB 31/T 539—2020)進一步完善了教室類型的照明指標，在普通教室的基礎上補充了各類專業教室的指標，尤其是具有顯示終端教室提出了更為詳細的指標，如維持垂直照度的標準值；此外引入了分級評級的指標形式對照度、對眩光提出了基礎值和推薦值，對于燈具的光生物危害也提出了明確的分類控制要求。同時，關注光對人的視覺舒適度和非視覺健康影響，標準中提出了“考慮光生物效應進行照明設計，引導動態照明和情景照明”。

第二類是涵蓋采光與人工照明兩個范疇的設計標準，該標準綜合考慮了采光與照明的雙向重要因素，更有助于加強使用者對教室光環境的整體認知，如《建筑采光設計標準》(GB 50033—2013)和《中小學校教室采光和照明衛生標準》(GB 7793—2010)，主要指標包括采光系數，但關于天然光和室內人工照明之間的關聯未能夠充分的說明闡述，內容不夠全面，缺乏針對各類專業教室的照明指標。并且兩部標準已經頒布實施多年，部分指標與參數，如燈具類型、眩光控制、顯色指數、特殊顯色指數、光生物安全缺乏相應的指標已難以適應當前需要，有待更新。

中國照明學會頒布的團體標準《中小學教室健康照明設計規范》(T/CIES 030—2020)在涵蓋采光和人工照明的基礎上，強調了教室照明設計中天然光和人工照明之間的有機聯系，明確提出了優先利用天然光的設計原則，提出了一系列改善天然光的設計要求，如遮陽形式、天然光照度上限(不宜高于3 000 lx)等。除普通教室外，還補充完善了多媒體教室、美術教室等各專業教室的照明指標與要求。標準更加關注防止視疲勞、人性化需求等方面，加強了對眩光防控的要求，補充了更多有助于提升視覺舒適性的照明設計方法，對設計者能夠設計出更高品質的教室光環境具有積極的引導作用，體現出了以人為本的健康照明理念。

1.1.3 產品類

《燈和燈系統的光生物安全性》(GB/T 20145—2006/CIE S 009/E:2002)對紫外危害、藍光危害、視網膜熱損傷等200～3 000 nm波段光生物危害進行評估。為了防止長期受到藍光輻射的視網膜產生視網膜光化學損傷，使用光源的光譜輻亮度與藍光危害函數加權積分后的能量，也就是藍光加權輻亮度(LB)用來界定藍光危害程度。《燈和燈系統的光生物安全 第2部分：非激光光輻射安全相關的制造要求指南》(GB/T 30117.2—2013；IEC TR62471—2：2009)對LED光源產品的藍光危害進行了安全級別分類，分為RG0(豁免級)、RG1(I類，低危險)、RG2(II類，中等危險)、RG3(III類，高危險)。

《中小學校及幼兒園教室照明產品節能認證技術規范》(CQC 3155—2016)、《中小學校及幼兒園教室照明產品節能認證規則》(CQC 31—465318—2016)對教室燈具的藍光危害、顏色特性、功率、初始光通量、光度特性和效能等指標進行了要求。

《教室用LED照明系統產品要求和測試方法》(T/CSA 050—2019)引入了視覺健康舒適度指數(VICO)，給定了VICO的標準值與測量辦法。該標準強調通過評判人眼的生理功能，對照明產品進行評定。《LED照明產品視覺健康舒適度測試》(CSA035.1—2016/CSA035.2—2017/CSA035.3—2017)針對LED產品界定了視覺健康舒適度的量化分級以及測試流程與測試方法。

《兒童青少年學習用品近視防控衛生要求》(GB 40070—2021)是2021年3月發布的針對兒童青少年近視防控的專項國家標準，內容規定了與近視防控相關的諸多環境因素，包括教科書、教輔材料、學習用雜志、課業薄冊、考試試卷、學習用報紙、學齡前兒童學習讀物，以及普通教室照明燈具、讀寫作業臺燈和教學多媒體等兒童青少年學習用品的衛生要求。該標準側重于人的用眼健康，首次提出關于一些過量光照的限制指標，如教學多媒體顯示技術中，對如亮度、閃爍、屏幕尺寸等提出明確的指標，并專門提出了教學多媒體設備使用時的屏幕亮度上限為400 cd/m2，更加關注防止過高亮度對青少年兒童的視力影響。在讀寫臺燈方面，明確提出了正常坐姿下，人眼觀察到的發光部件表面亮度應不超過2 000 cd/m2的上限要求，對于防止眩光傷眼有重要指導作用。

1.1.4 測量方法類

《照明測量方法》(GB/T 5700—2008)給出了室內室外人工照明測量方法的規定以及測量值，教室水平面照度測點的選擇推薦為2 m×2 m間距。《采光測量方法》(GB/T 5699—2017)給出室外室內采光照度測量，采光系數、采光均勻度、窗地比等計算。《中小學教室健康照明設計規范》(T/CIES 030—2020)和《中小學校及幼兒園教室照明設計規范》(DB 31/T 539—2020)中，為了提高測量數據的精準度，教室桌面水平照度測點的選擇推薦1 m×1 m間距，有助于更真實的顯示個體課桌面的照明情況。

1.2 國外教室照明標準主要特點簡要分析

1.2.1 美國

由北美照明工程學會出版的ANSI/IES RP3-13《美國國家教育設施照明標準》(American National Standard Practice on Lighting for Educational Facilities)指標屬于推薦性指標，主要有4個明顯特點：

(1)標準中對不同年齡段的用戶設置了不同的照度推薦值，小于25歲年齡段的使用者所需照度僅為65歲以上年齡段使用者所需照度的1/4，對于中小學教室可以使用其中小于25歲年齡段的推薦值[4]。

(2)充分考慮了教室功能多元化的特點，根據不同視覺作業的需求，設定不同的照度值，針對多媒體屏幕、投影、黑白、白板，繪畫、交流、一般上課等不同作業模式提出明確的照度推薦值。

(3)考慮到垂直面的視看需要，提出了垂直照度推薦值，如音樂教室、美術教室等。

(4)提倡燈具可以布置成多種方式，不同照明方式可達到營造環境、應用場景及避免光幕反射的作用。

1.2.2 歐洲

由歐盟標準委員會出版的EN 12464—1:2011《光和照明-工作場所照明-第1部分:室內工作場所》(Light and Lighting-Lighting of work places)為歐盟的基礎標準，該標準中提出普通教室的照度應該是可調節的且應考慮照度與表面反射系數的平衡。例如，其規定了墻面的照度應大于50 lx且反射系數應在0.5～0.8之間。同時該標準還將作業面照度分為三個區域，即作業面區域、作業面鄰近區域(緊鄰作業面0.5 m的環形區域)和背景區域(作業面周圍3 m的環形區域)。標準規定作業面鄰近區域的照度不得低于作業面區域照度一級，而背景區域不得低于其1/3。英國CIBSE頒布的《照明指南5-教育照明》(Lighting Guide 5：Lighting for education)是基于EN 12464—1:2011 指標體系制定各項光度指標，并且提出了更多的設計方法的引導，如眩光的防控與遮陽，提出設計師應當重視控制日光過量導致靠近窗戶位置的眩光，給出了15個標準遮陽形式的設計方式[5]。

1.2.3 澳洲

由澳大利亞標準委員會與新西蘭標準委員會聯合發布的《室內與工作場所照明 第2.3部分：具體應用-教育與培訓設施》(AS NZS 1680.2.3:2008)為澳洲兩國的國家標準。該標準有2個明顯特點：(1)根據課程內容的差異性，對于不同用途的教室進行精細化劃分，其區別主要體現在對于照度的要求不同；(2)提出了針對不同作業功能時采用不同色溫指標：a)對于照度不大于240 lx的空間，最好采用暖色或中間色照明；否則，冷色燈光往往會給空間帶來陰郁的感覺；b)除非需要特定的效果，否則不宜在同一房間內使用具有不同色溫的燈。

新西蘭照明指南《設計優質的學習空間：照明》中涵蓋了較多照明設計的建議，強調了專業照明設計的重要性，如提出了3種照明布置方式：a)嵌入式燈具與窗戶平行布置，與日光良好融合；b)安裝半直接照明燈具，產生更寬、更均勻的光傳播；c)采用具有傳感器的照明控制系統方案可以滿足最佳成本效益。同時，該照明指南注明在教室設計時不應套用，而是需要專業的照明設計師完成[6]。

1.2.4 日本

日本文部科學省發布的《照明標準通用規則》(JISZ9110:2011)是日本照明行業的國家標準，該標準對于空間的亮暗對比有特殊的規定，目的是為了避免因亮度對比過大,學生眼睛在桌面和黑板之間往復而產生視疲勞，從而提出了最大、最小照度之比不大于20∶1，推薦在10∶1以內，并給出了一個詳盡的測量和檢查辦法[7]。

表2 國外學校教室照明標準匯總Table 2 Summary of school classroom lighting standards at abroad

2 國內外相關教室照明標準主要指標對比簡述

影響教室室內光環境品質的因素諸多，本文主要針對天然光、照度水平、亮度分布、眩光控制、顯色性、色溫6方面主要指標進行對比分析。

2.1 天然光

人們普遍認為天然光會影響人體健康，天然光與更低的缺勤率、更少的疲勞、減輕季節性情感障礙(SAD)、減輕抑郁癥狀、改善皮膚狀況、更好的視力、對阿爾茨海默氏癥中出現的行為障礙的積極影響以及其他多種健康優勢有關[8]。通過調查美國3個州3個學區的教室，數據顯示在一年內教室里采光最多、窗戶最大的教室，學生在數學考試、閱讀考試中表現更好[9]。

英國、美國、澳大利亞等國家的標準首先強調將天然光的利用放在重要的位置，并且有多章節的詳細要求，其中包括眩光控制、有效視野、遮陽設施以及與人工照明的融合。這些標準中都指出由于學校大部分時間是在白天使用，應首先利用天然光而將人工照明作為輔助。

但是，受天然光作用，教室內局部課桌區域會發生光照過強的情況，過度的陽光進入室內會造成強烈的明暗對比，影響人的視看舒適度，并可能導致傷眼。采光研究權威Mardaljevic教授在定義由他自己提出的動態采光指標有效采光度(UDI)時將該指標值的范圍限定為100～3 000 lx，這個照度范圍是經過對建筑使用者的廣泛調查后提出的，超過3 000 lx則被視為可能導致視覺不舒適[10]。北美LEED 2009指出，在晴天空條件下，9月21日上午9點和下午3點時的天然光照度值最大不能超過5 000 lx。此外，天然光過強會增加室內空調能耗，因此在充分利用天然光資源的同時，還應該合理采用遮陽等方式有效控制過度采光[11]。動態指標采光閾占比(sDA)和年日照時數(ASE)已被WELL、LEED與IES標準采用，如WELL中指出，年曝光量 ASE1000，250不宜超過10%的教室面積，即：教室內天然光曝光量達到1 000 lx且全年時間超過250 h的面積，應小于教室面積的10%。綜合來看，動態指標可以更加準確地描述采光水平，值得借鑒。

在國內標準中，對遮陽設施(遮陽板)要求和規定內容較少，一般是通過窗簾遮陽，且對窗簾的形式、透射率、顏色、材質少有涉及。英國照明指南《照明指南5-教育照明》中指出遮陽設施的重要性，強調應通過遮光板等設施來減少直射光線，若不被有效地遮擋，則會造成強烈的眩光，從而導致教師直接關上室內窗簾而完全阻隔天然光。

2.2 照度水平

本文所述照度水平主要是針對學校教室的課桌面照度進行類比，在教室照明相關的標準中的照度推薦值有著不同的涵蓋范圍，見表3。通常，教室光環境中的照度分為天然光照度和人工光照度，兩者相互影響。我國目前實施的標準大都將天然光照度和人工光照度分開研究，各類標準中均未敘述兩者之間的聯系。《美國國家教育設施照明標準》(ANSI/IES RP3-13)中，指出推薦照度值是指人工照明和/或天然光。照度值是天然光照度值或混合人工照明的混合照度值，在英國照明指南《照明指南5-教育照明》中明確指出，提及的“照明”指的是天然光和人工照明。

表3 國內外學校教室課桌面照度指標對比(lx)Table 3 Comparison of classroom desktop illumination indicators at domestic and abroad

國外各學校照明標準對于普通教室設定的課桌面推薦照度值基本在300 lx，個別國家如美國、澳洲略有差別，澳洲標準《室內與工作場所照明第2.3節：教育與培訓設施具體應用》(AS NZS 1680.2.3:2008)中的教室課桌面推薦照度值為240 lx。新西蘭的設計指南《設計優質的學習空間：照明》(Designing Quality Learning Spaces:Lighting)[6]提出，讀寫作業面合適的照度在300～500 lx。

《美國國家教育設施照明標準》(ANSI/IES RP3-13)中提出不同年齡段的人群，其推薦照度值不同，見表4。小于25歲年齡段的使用者所需照度僅為大于65歲年齡段使用者所需照度的1/4，并且照度推薦值為200 lx[4]，25～65歲之間的成年人的照度推薦值為400 lx，大于65歲的為800 lx。可見美國標準特別強調了針對不同年齡的人在視力上和眼睛生理結構應采用不同的照度標準，強調了眼睛狀況和照度需求之間存在必然關聯。此外，對于不同教室場景和作業模式，在水平照度基礎上增加了垂直照度指標，如美術教室，規定垂直照度尤為重要，更有利于視看畫板等實際作業需求。

表4 《美國國家教育設施照明標準》(ANSI/IES RP 3-13)(節選)Table 4 American National Standard Practice on Lighting for Educational Facilities(ANSI/IES RP 3-13)

我國的各類標準關于桌面水平照度基本規定在300 lx，近年來部分標準也出現了課桌面照度分兩級，分為300 lx和500 lx，并推薦高值，如上海地標《中小學校及幼兒園教室照明設計規范》(DB 31/T 539—2020)、《中小學校教室照明質量分級評價》(T/SIEATA 000001—2020)等。但是，關于水平照度值的上限值應如何界定，缺乏明確和統一的規定，如《建筑照明設計標準(征求意見稿)》中提出設計照度不應高出標準值的20%，其目的是希望照度值維持在300 lx，而不是越高越好。《深圳市中小學教室照明技術規范》(T/SZEEIA 001—2021)設立了照度上限值在750 lx。

2.3 亮度分布

亮度分布指的是空間中明暗變化的情況，而照度均勻度是單純考慮人工照明的均勻度，無法驗證白天情況下教室的實際感受。由于主要學習時間是白天，只有在白天模式下考慮融合天然光的明暗對比，才能真實有效。因此本文重點探討天然光影響下的亮度分布。

視野的亮度分布可控制眼睛的明暗適應水平，該水平影響工作的可見度，合理的亮度分布指標可以保證教室空間明亮感，提高師生的視覺舒適度。而過大的亮度對比會造成眼部適應困難或者眼部不適，如黑板亮度與課桌亮度差異大，視線往復不停調節適應照度，處于亮度水平差異過大的環境中，視線在不同區域往復，就要不停地適應亮度，會造成睫狀肌緊張狀態，長時間處于這種狀態下，會導致睫狀肌失去彈性以致影響視力[16]、引起視疲勞，嚴重還會導致不舒適性眩光。

《美國國家教育設施照明標準》(ANSI/IES RP3-13)中提出在紙質閱讀材料和電腦顯示屏之間的對比不應超過3倍。WELL建筑標準v1對亮度分布進行了更為細致的規定：1)工作表面與直接相鄰表面之間的最大亮度對比，包括相鄰視覺顯示終端屏幕，表面亮度與相鄰表面亮度比不得超過3倍；2)同一房間內工作表面與相隔較遠的不相鄰表面之間的亮度對比，表面亮度與相隔較遠的另一表面亮度比不得超過10倍。日本文部科學省《學校環境衛生管理手冊》2018年版提出了課桌面和黑板面的最大、最小照度之比在10：1以內。

國內現行標準對亮度分布指標尚無過多闡述，僅有《建筑照明設計標準(征求意見稿)》中，規定了墻面的平均照度不宜低于工作面平均照度的30%,頂棚的平均照度不宜低于工作面平均照度的20%。此外，亮度分布受空間表面反射比影響。《中小學教室健康照明設計規范》(T/CIES 030—2020)明確了教室各表面的適宜反射比范圍。

2.4 眩光控制

眩光是影響教室光環境質量的主要因素，研究證明，隨著眩光強度增大，作業績效逐步降低[17]，長時間強光刺激會影響黃斑視力正常發育，與此同時造成暗適應能力降低，都是造成近視發生的因素[18]。而且，學生上課的視看特點與成年人辦公視看不同，上課期間學生必須保持視線專注和定向，不會像成年人一樣目光自由，所以眩光對學生的影響作用比辦公室的成年人會更大，創建更低眩光環境對于教室來講是更加必要的。

如表5所示，《中小學校教室采光和照明衛生標準》(GB 7793—2010)中規定統一眩光值(UGR)應小于19。《中小學教室照明技術規范》(T/JYBZ 005—2018)等標準提出UGR為16，《中小學教室健康照明設計規范》(T/CIES 030—2020)則提出UGR為16和13兩檔的分級要求，對于眩光控制有著更高水準的引導。

表5 國內外學校教室照明標準眩光控制指標對比Table 5 Comparison of glare control indexes of classroom lighting standards at domestic and abroad

由于目前UGR是針對直接照明系統的評測方法，而針對非直接照明系統，該指標則無法適用[19]。《美國國家教育設施照明標準》(ANSI/IES RP3-13)使用視覺舒適度(VCP)作為眩光衡量指標，該指標是一種用于評估照明場景的指標，它定義為在視覺眩光方面會感到舒適的特定場景(視點和方向)的人們所占的百分比。相較于UGR，該指標更注重人的主觀感受。該標準規定教室的VCP應大于80以滿足使用要求。

2.5 顯色性

目前顯色指數(CRI)仍是國內外廣泛應用的一個重要指標，但CRI是對光源8個標準色樣的顯色指數求平均值得到，并不適用于評價LED光源[20]。因此，很多標準開始增加特殊顯色指數R9來進行補充限定，如《建筑照明設計標準》等標準均在Ra大于80的基礎上增加了R9大于0的要求，《中小學校教室照明質量分級評價》(T/SIEATA 000001—2020)中提出了更高的顯色性要求Ra大于90，R9大于50。此外，CIE正在研究一般顯色指數的替代評價方法，如一般色保真度指數(General colour fidelity index，Rf)等，而新提出的色品度CQS(Color Quality Scale)則選取了15種飽和色進行測量評價，可以更加細致地表現光的顯色能力。

2.6 色溫

對于普通教室，很多標準中并未給出明確的色溫限制，但英國和美國的教育建筑照明設計指南中都有提出4 000K是一個合適的色溫選擇。我國的《中小學校教室采光和照明衛生標準》(GB 7793—2010)提出“色溫應不小于3 300 K，且應不大于5 500 K”。室內與工作場所照明；第2.3節：教育與培訓設施具體應用[15](AS NZS 1680.2.3:2008)規定色溫應小于5 300 K。

對于一些專業教室，如美術教室，《室內工作場所照明》[12](ISO 8995:2002(E))和《照明標準通用規則》[14](JIS Z9110:2010)對于美術教室提出了色溫大于5 000 K的指標，《光與照明-工作場所照明》(EN 12464—1:2011)，分為普通學校與美術學校的美術教室兩類，該標準未對普通學校的美術教室色溫值做明確規定，美術學校的美術教室色溫建議5 000～6 500 K。

《健康建筑評價標準》指出，人在不同時間、場景下對于色溫的需求存在一定的差異，通過調節色溫可以滿足這種差異性以進一步提升光環境質量。因此，在該標準中可自動調節色溫并且與天然光色溫接近照明時的人工照明是照明系統的加分項[11]。德國標準DIN SPEC 67600—2013《生物效應照明設計指南》(Biologically effective illumination Design guidelines)充分考慮了教室內不同時段學生的作業模式與生理節律的基礎上設置了色溫推薦值，色溫與天然光和作業需求有一定關聯，一般課程的標準照明色溫為4 000 K；課堂作業的提高照明水平到1 000 lx，色溫6 000 K，以提高學生注意力；午間教室使用色溫2 700 K形成溫暖平靜的燈光氛圍；在首堂課與午后第一堂課選用高色溫12 000 K，較高照度650 lx，用以促使學生抵御在這個時間段容易產生疲勞困倦的生理特性。

我國的《建筑室內照明設計標準(征求意見稿)》條文說明中提出，“考慮到室內照明的舒適以及目前LED燈光生物安全的考慮且國外的研究證明色溫大于4 000 K可具有光生物的不安全性，提出夜間使用色溫不宜高于4 000 K”。

3 主要結論及展望

3.1 國外學校教室照明相關標準的優點歸納

通過對比國內外教室照明標準的部分指標的異同點，主要有以下幾方面值得參考借鑒：

1)重視天然光在教室照明中的利用，強調以天然光為主、人工光為輔的基本原則。對于照明質量的評價，不是孤立地單獨考評人工照明。

2)細分受眾、細分作業模式，針對年齡層和人的生理特點，確立不同照度指標。如強調細分年齡層而采取不同的照度值；如根據不同作業模式，采用了不同的照度值、色溫、顯色性。

3)照明指標的制定不僅僅關注到滿足視看清晰的基本功能，同時重視非視覺效應，提出動態照明的指引，強調照明對人的生理節律、視覺舒適性、心理情緒等多方面影響。如WELL建筑標準和德國的非視覺生物效應設計指南[21]中提出了晝夜照明的不同指標和動態照明場景；如通過色溫與照度的變化，調節人的疲勞度和集中力。

4)重視整體空間的亮暗分布，其亮暗分布的內涵并非單純指人工照明的照度均勻度，而是含天然光和人工光共同作用的結果。

5)關注視看品質，強調設計方法對提升照明品質的作用。在很多國外的規范、指南中會強調照明設計及照明設計師的重要性，如鼓勵采用直接間接相結合的方式，以獲得更高的天花板亮度(環境亮度)與更加柔和的光，使師生面部呈現的更生動自然，有助于提高教學體驗，同時還能顯現出被照物的立體感[4]。

3.2 我國學校照明標準的改進方向

相對我國近年來很多標準的修編與內容調整，比較關注桌面照度和燈具性能的提高，而國外并未強調一味提升照度值與過于強調燈具參數，而是更加關注眩光的控制、天然光的利用、明暗對比、視覺舒適度、精細化的作業需求、場景模式和關注光生物效應等多因素。放眼未來，我國學校教室照明技術標準應從以下幾個方面深入思考：

1)標準的內容范疇應擴展，加強對教室光環境整體的考慮，避免脫離采光、孤立考慮人工照明。在標準體系中加強引導，充分利用天然光，考慮天然光和人工照明的融合。對于人工照明和天然光應同等重視，分析氣候、采光、房間功能等做出針對性的設計方案。采光規范和照明規范缺乏融合。部分規范只涉及人工照明，沒有述及天然光與人工光的聯系，白天與晚間的不同時段對教室光環境有很大影響。白天的教室照明應尤為充分利用天然光，照度指標應考慮融合天然光和人工光的照度，將室內照度控制在合理區間。

2)開展與采光指標相關聯的建筑設計指標間的自洽性研究。實踐中控制教學樓間距的最重要指標為滿窗日照指標。滿窗日照關注的是最不利教室，即天然采光下限，但最不利教室達標也意味著大量教室的曝光過量。“以北京冬至日滿窗日照僅0.77 h的教室為例，其年日均窗口垂直照度(8:00—16:00)仍高出北向基準照度59%，意味著通過季節性的遮陽導光，即將過量日光轉化為可接受的照度范圍，并增加走廊側補光，仍具有實現合理采光的可能性”[22]。因此，有必要對冬至日滿窗日照等標準的合理性展開更深入的研究。

3)標準的指標體系應進行細分，應加強精細化考慮針對兒童青少年年齡層制定更為符合人生理特點的照度指標，合理制定照度指標值。目前各個標準中缺乏對不同年齡層群體的細分，兒童、成年人、老人的眼睛生理狀況(瞳孔大小、晶狀體透明度)有很大不同，應進一步對不同年齡層細分，做到更加精細化、適應不同生理特點的照明指標。

4)標準指標應從滿足基本視看功能到提升視覺舒適性和健康護眼的方向轉變。照度越高人對物體的分辨能力也越高，但引發視疲勞的可能性也越大。當前大多數標準對關于照度過高、眩光(含天然光眩光)等容易傷害眼睛的指標要素關注的不夠。未來應加強對照明對人生理健康、生理節律的影響，關注提升視覺舒適性和健康護眼，加強對減少視疲勞的指標引導。

5)標準規范中應加強對照明設計手法的引導，促進設計師采用優質的照明設計，以對教室光環境提升發揮更為重要的作用。我國很多規范中缺乏進一步對不同視覺作業任務的指標規定。照明設計手法的引導和規定條款甚少，建設方、設計師過于重視量化指標，忽視多元化的設計手法對光環境的影響。實際上，設計手法是提升空間視覺舒適度的重要因素。

綜上所述，中小學教室照明的指標體系涵蓋的內容與專業領域在快速擴展，應注意借鑒國內外先進的照明標準與健康理念，加強對整體光環境的研究和多學科研究，使標準指標更加符合細分場景與人本需求。