資源整合

戴騰香

【摘? 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生正確并靈活應(yīng)用語(yǔ)言的重要過(guò)程。由于寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升具有促進(jìn)作用，教師應(yīng)采取整合各種資源的措施，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣及熱情，并且在習(xí)作時(shí)將自己的情感充分融入文字中，進(jìn)而達(dá)到賦予文章靈活性以及提升寫(xiě)作效果的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練;資源整合;整合策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）26-0156-02

Resource Integration-Open Another Window of Primary School Practice Training

（Hetian Central School， Changting County， Fujian Province，China） DAI Tengxiang

【Abstract】It is necessary to carry out writing teaching in elementary school Chinese teaching， because writing teaching is an important process to promote students to use the language correctly and flexibly. As writing teaching promotes the improvement of students language ability， teachers should take measures to integrate various resources to stimulate students interest and enthusiasm in writing， and fully integrate their emotions into the text when writing， so as to achieve flexibility in writing sex and the purpose of improving writing effect.

【Keywords】Primary school practice training; Resource integration; Integration strategy

一、資源整合的背景與意義

小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一，國(guó)家教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出小學(xué)每個(gè)階段的作文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為教師的教學(xué)提供了教學(xué)方向。首先需要幫助學(xué)生搜集豐富的習(xí)作素材，而如何搜集素材需要教師站在小學(xué)生身心發(fā)展與習(xí)作學(xué)習(xí)規(guī)律的角度，整合學(xué)校中有的各項(xiàng)資源、挖掘各種習(xí)作途徑去拓展習(xí)作知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情、提升小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練實(shí)效性的目的。同時(shí)，在教師資源整合的過(guò)程中，也提升了教師開(kāi)發(fā)與整合資源的能力。

二、小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀

（一）寫(xiě)作興趣不濃厚

小學(xué)生經(jīng)歷較少而缺少寫(xiě)作素材、寫(xiě)作基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)注意力較難集中、一切行為以興趣為動(dòng)力等，特別是作為教學(xué)中的首要目標(biāo)——興趣，需要采取有效的措施或者各種措施聯(lián)合才能促進(jìn)小學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)注意力及對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。在這些因素影響下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在學(xué)生寫(xiě)作興趣不濃厚的現(xiàn)象，即使教師在教學(xué)中應(yīng)用了“激趣”手段，學(xué)生的習(xí)作興趣也只是保持較短的時(shí)間，在實(shí)踐寫(xiě)作時(shí)會(huì)因無(wú)從下筆，或者是遵循教師的指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)因刻意模仿的過(guò)程而喪失寫(xiě)作興趣。

（二）習(xí)作內(nèi)容較為平淡且如同記錄文

教師在習(xí)作教學(xué)中將每一種體裁的文章創(chuàng)作方式傳授給了學(xué)生，學(xué)生雖然對(duì)體裁產(chǎn)生了熟悉感，但是創(chuàng)作出的文章仍然如同記錄文，并且內(nèi)容較為平淡，未存在新意，閱讀后不能讓人印象深刻。另外，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常采用的是口語(yǔ)化模式，不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的靈活化應(yīng)用。在寫(xiě)作記敘文刻畫(huà)人物時(shí)未達(dá)到豐滿(mǎn)的效果，在敘寫(xiě)事件時(shí)未存在針對(duì)性，屬于泛泛而談的寫(xiě)作過(guò)程。

三、資源整合——打開(kāi)小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的另一扇窗

（一）整合課堂資源激發(fā)小學(xué)生習(xí)作欲望

葉圣陶曾言：“心有所思才能情有所感，在情有所感后才能產(chǎn)生利用文字抒發(fā)自己情感的欲望。”從葉圣陶的話語(yǔ)中可以發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)作時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理活動(dòng)規(guī)律，小學(xué)生在習(xí)作時(shí)也同樣如此。因此，教師可以整合課堂中有的各項(xiàng)資源去激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作欲望，再通過(guò)引導(dǎo)的過(guò)程讓學(xué)生對(duì)課堂資源產(chǎn)生內(nèi)心感受，在教師提出習(xí)作訓(xùn)練時(shí)能夠產(chǎn)生習(xí)作欲望，并且在習(xí)作時(shí)能夠?qū)⒆约簩?duì)課堂資源產(chǎn)生的感受表達(dá)出來(lái)，可賦予文章靈魂而提升寫(xiě)作效果。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文中的《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，可先引領(lǐng)學(xué)生去閱讀課文中所闡述的傳統(tǒng)節(jié)日，并對(duì)每個(gè)節(jié)日進(jìn)行闡釋?zhuān)缯n文中提到的“春節(jié)”“元宵節(jié)”“端午節(jié)”“中秋節(jié)”。教師先向?qū)W生提出開(kāi)放性的問(wèn)題：“在過(guò)年的時(shí)候，你們最大的感受是什么？你們喜歡過(guò)年嗎？為什么呢？”春節(jié)是小學(xué)生感觸最深的節(jié)日，對(duì)于春節(jié)有著豐富的情感，在教師提出這一問(wèn)題后能夠?qū)⒆约合矚g的原因快速表達(dá)出來(lái)。然后，教師及時(shí)讓學(xué)生將自己過(guò)春節(jié)的過(guò)程及喜歡的因素描寫(xiě)出來(lái)，這一習(xí)作訓(xùn)練具有個(gè)性化訓(xùn)練的過(guò)程，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)春節(jié)的認(rèn)知及喜愛(ài)習(xí)作，可讓學(xué)生將自己的情感充分表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而賦予文章較強(qiáng)的情感色彩，可有效提升文章創(chuàng)作的效果。

（二）活用教材創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

在小學(xué)語(yǔ)文教材中編入了較多故事類(lèi)的文章，而這些故事類(lèi)文章是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要內(nèi)容，而要充分發(fā)揮出故事類(lèi)文章對(duì)學(xué)生習(xí)作具有的促進(jìn)作用，需要教師能夠靈活應(yīng)用故事類(lèi)文章。通過(guò)根據(jù)故事類(lèi)文章創(chuàng)設(shè)的習(xí)作練習(xí)，并讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生一定的情感，再讓學(xué)生根據(jù)故事去習(xí)作，習(xí)作訓(xùn)練的效果會(huì)得到顯著提升。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文中的《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》一課時(shí)，教師可以充分利用文章的故事性創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境。在創(chuàng)設(shè)之前需要學(xué)生先對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生情感，如果教師直接采取引領(lǐng)學(xué)生閱讀故事的方式，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中并不能產(chǎn)生較強(qiáng)的情感，教師可以利用多媒體技術(shù)將動(dòng)漫式的“魯濱孫漂流記”向?qū)W生展示。在動(dòng)漫中可將魯濱孫遇險(xiǎn)及在島上生活的過(guò)程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，真實(shí)的遇險(xiǎn)過(guò)程能夠帶給學(xué)生一定的沖擊，可讓學(xué)生快速地產(chǎn)生情感，完成習(xí)作訓(xùn)練的第一步。最后，教師讓學(xué)生充分運(yùn)用自己的想象力，將自己設(shè)定為勇士或者公主經(jīng)歷了怎樣的冒險(xiǎn)后而成功地運(yùn)用文字闡述出來(lái)。由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力，并且男生有著成為勇士的幻想、女生有著成為公主的幻想，學(xué)生在習(xí)作時(shí)能夠充分發(fā)揮自己的想象力，并將自己的情感充分融入其中，最終可提升寫(xiě)作質(zhì)量。

（三）充分挖掘?qū)W生身邊的資源豐富寫(xiě)作素材

生活中存在極其豐富的寫(xiě)作素材，教師在整合資源時(shí)應(yīng)重視生活資源的整合。在整合時(shí)需要教師充分挖掘?qū)W生生活中的資源，可采取開(kāi)放性提問(wèn)的方式挖掘出學(xué)生日常生活中的事件及參與的活動(dòng)，比如“你們?cè)诩依锒枷矚g做些什么事情呢？”“你們和父母一起玩過(guò)游戲嗎？”“讓你最開(kāi)心的事情是什么？”“讓你非常生氣的事情是什么？”等，這些問(wèn)題都能夠讓學(xué)生充分表現(xiàn)出自己的情感，只有具有強(qiáng)烈的情感，在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)才能擁有素材、內(nèi)心情感、想要抒發(fā)的欲望。最后，教師綜合學(xué)生所有的答案，選擇出學(xué)生情感表達(dá)最強(qiáng)烈的問(wèn)題，讓學(xué)生利用文字將自己的看法與情感表達(dá)出來(lái)。教師在實(shí)施這一習(xí)作練習(xí)時(shí)，可以采取個(gè)性化習(xí)作的方式，可讓學(xué)生將自己的答案寫(xiě)出來(lái)，教師收集上來(lái)后可從學(xué)生的字里行間去分析學(xué)生的情感是否強(qiáng)烈。

四、資源整合后的思考

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中整合資源后，學(xué)生的習(xí)作材料得到了極大程度的豐富，解決了小學(xué)生普遍存在的寫(xiě)作無(wú)從下手的問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行選材時(shí)突破了以往的局限性，能夠?qū)⑦x材的目光拓展到更大的區(qū)域，能夠在日常生活中細(xì)心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)而養(yǎng)成積累作文素材的良好習(xí)慣。另外，資源整合的教學(xué)手段能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，可激發(fā)學(xué)生積極利用文字表達(dá)自己內(nèi)心情感的欲望，在學(xué)生抒發(fā)出自己的情感后會(huì)發(fā)現(xiàn)：寫(xiě)作并不難，進(jìn)而增強(qiáng)寫(xiě)作自信心，在后續(xù)寫(xiě)作教學(xué)中面對(duì)習(xí)作時(shí)，不會(huì)再產(chǎn)生抵觸的情緒，進(jìn)而提升習(xí)作教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難題之一，需要教師采用有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力，特別是先要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，進(jìn)而產(chǎn)生運(yùn)用文字抒發(fā)自己情緒的欲望，在積極投入寫(xiě)作中創(chuàng)作文章后，會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作并不難且樹(shù)立了自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭群鴦.整合資源 優(yōu)化課堂 提升質(zhì)量——小學(xué)語(yǔ)文課程資源整合[J].新課程，2018（09）.

[2]劉世亮.小學(xué)課程資源整合策略[J].課程教育研究，2019（03）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）