品讀神話故事，培植神奇想象

姜群

2011年版《義務教育語文課程標準》提出：能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文。這里的想象力，概括著世界上的一切，是我們語文教學的一大追求。中國古代神話故事是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，它具有離奇的情節(jié)和神奇的想象。低年段統(tǒng)編版教材里，編入了一些中國古代神話故事，老師若在課堂上能夠引導學生好好閱讀這些故事，一定能熏陶審美情趣，培植神奇想象，促進精神成長。

一、抓住情節(jié)，觸發(fā)想象

神話故事一般都是人類對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、文化現(xiàn)象等作出的想象和描摹，傳遞出遠古人類對大千世界的認知與理解。而這些大都是通過故事中離奇曲折的情節(jié)來描述的。這樣的內容，容易觸發(fā)學生的想象力，為孩子打開一扇通往神奇想象世界的大門。

比如二下《羿射九日》中提到十個太陽一起出現(xiàn)在天空中，對于見慣了“天空中有一輪紅紅的太陽”的學生來說，十個太陽齊聚天空是不可思議的。“大家想一想，有了十個太陽，這個世界會發(fā)生些什么事情呢？”我抓住這個與眾不同的情節(jié)，讓學生來想象。“天空永遠是紅色的。”“沒有白天沒有黑夜，不用睡覺了。”“要熱死了。”“河流里的水都要曬干了。”“土地被曬得裂開了，房子都掉進去了。”“人們都要躲進房子里，一出門就要曬黑了。”“拿出一塊冰，才一秒鐘就不見了。”“全身都是汗，就一直要泡在水里。”……孩子們的想象雖然沒有特別離奇荒誕，但是與“十個太陽出現(xiàn)在空中”密切相關，也提到了太陽太多引發(fā)的“人間慘象”，對于理解后面的“人們生活非常艱難”這一內容，做了很好的鋪墊，從而就能更進一步體會到“羿射九日”行為的英勇與正義。

神話故事教學時，老師可以抓住一些奇特的情節(jié)，引導學生發(fā)散思維，從而觸發(fā)學生對相應場景的想象，提高閱讀的興趣，增加閱讀的樂趣。

二、體驗角色，大膽想象

新課標提出：閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在低年段的神話故事教學中，教師可以為學生創(chuàng)設不同的角色，讓學生體驗不同的人物、事物形象，鼓勵學生大膽地進行想象。

比如二上《大禹治水》這一課里，禹為了治理洪水，離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走。課上，我抓住這個內容，引導學生進行角色體驗。指導朗讀語句后，我化身為主持人，隨機采訪學生：“禹呀禹，你的媽媽年紀大了，身體又不好，你還是早點回去孝順母親吧？”學生說：“現(xiàn)在到處是洪水，人們的田地都沒了，房子也沒了，我要幫大家治水，就不回去了。”另一個湊上來說：“我一定要加快治水，爭取早點回去看母親。”又一個說：“我也想母親呀，但洪水一天沒有治好，我就一天不能回去。母親一定會原諒我的。”我話鋒一轉，接著問：“如果你是禹的母親，你很想兒子回來，會怎么說？”過了會兒，有一個學生站起來：“兒呀，母親已經(jīng)五年沒見你了，很想見你呀。你快回來呀。”我又鼓勵學生：“誰再來當禹的妻子、兒子、親戚、鄰居來說一說呀？誰可以當禹來回答一下？”這一回，學生興致高漲了，有的扮兒子，有的演舅舅，有的當禹，有問有答，你來我往。在角色體驗過程中，學生不僅拓寬了思維廣度，鍛煉了口頭表達能力，還進一步豐富了對人物品質的理解，提高了對文本的閱讀思考力。

神話故事教學時，老師可以引導學生扮演故事中不同的人物角色，大著膽子替這些角色“開口說話，表達想法”，以此來培養(yǎng)學生想象能力，豐富學生體驗感受，提高閱讀理解能力。

三、豐富留白，激活想象

繪畫作品中的留白，會給欣賞者帶來無窮的想象空間。神話故事中同樣有許多留白之處，相比而言，文字的留白更能給讀者帶來無限遐想和精神共鳴。

新課標也指出：語文教學尤其要注重培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。很多神話故事中都有一定的留白之處，這些留白恰恰就是激活學生想象力的良好素材。所以我總會仔細斟酌，挑選出能幫助學生體會關鍵信息的留白之處，用心設計相關訓練，助力學生活躍想象力。

還以《大禹治水》這一課為例。故事提到禹為了治水十三年都在外奔走。禹是怎樣到處奔波的，他為了治水又經(jīng)歷了哪些艱難困苦，課文中并沒有描寫，但是這個內容最能體現(xiàn)禹為民造福的偉大形象。所以我抓住這個很有價值的留白處，設計了一個想象說話訓練環(huán)節(jié)：“為了治水，禹到處奔走：他經(jīng)常爬到高山上，查看地面河流的情況，身上（怎么樣）；他的腳因為長時間泡在水里，腳跟都爛了，他（怎么做），（怎么說）；為了加快疏通河流，他經(jīng)常（怎么做）。夏天，烈日當空，別人（干什么），禹（怎么做）；冬天，寒風直吹，別人（干什么），禹（怎么做）。為了加快治水速度，禹總是天沒亮就（怎么做），直到天全黑了才（怎么做），從沒睡過一個好覺。”我讓學生自由挑選某個語境來積極想象，說說想法，更鼓勵學生想象老師沒有提到的場景，看看誰的想法更獨特，更神奇。學生通過充滿激情的想象，描繪了一連串禹到處辛苦治理洪水的情形。這樣，學生走進大禹的內心，體會到大禹一心為民、無私奉獻的精神。

神話故事教學中，老師把故事中與重點難點相關的留白之處，讓學生進行潤色與充實，那這個留白就會飽滿地漲溢起來。這個讓留白處不斷豐厚的環(huán)節(jié)設計，使學生的想象力被充分激發(fā)，越來越活躍。

四、復述創(chuàng)編，放飛想象

在低年段神話故事的教學中，課后練習里總有“復述故事”這一項要求。老師要利用好這個習題，給學生提供一些詞句作為抓手，并告訴學生一個小妙招：“復述時可以做適當創(chuàng)造，不要與原文一模一樣。”讓學生在復述創(chuàng)編故事的環(huán)節(jié)里，放飛想象，讓思維自由翱翔。

以《羿射九日》為例。這一課的課后有一道練習題：根據(jù)“起因、經(jīng)過、結果”相對應的內容來講一講這個故事。我就決定把創(chuàng)編性復述作為訓練目標，告訴學生這個故事總體要圍繞這三個部分來講，但是在具體的過程中可以加上一些自己的想法，只要能自圓其說把故事順暢地講完，不是胡編亂造就行。在經(jīng)過思考后，就有同學來講故事了。對于“十個太陽一起來到天空中”這個部分，有個學生是這樣說的：“十個太陽一起來到天空，它們還玩起了排排坐的游戲，一個一個輪流當排頭兵。十個太陽在天上像魚兒一樣來回游動，把人類都要熱暈了。”這個說法引得全班哈哈大笑，富有童真童趣的話語，體現(xiàn)了這個學生想象放飛的思維特性。他的這一番話語，為同學們開啟了創(chuàng)編的航道。后面復述故事的孩子也會在不同環(huán)節(jié)上做一番“創(chuàng)想”，一時間，教室里充滿了歡聲笑語。我仿佛看到了學生思維火花閃現(xiàn)時的熠熠亮光。

在品讀神話故事的語文閱讀活動中，老師一定要根據(jù)神話故事特點來指導學生開展相應的學習活動，讓孩子汲取傳統(tǒng)文化營養(yǎng)的同時，更要大力培植對事物的神奇思維，讓學生內心常駐神奇的想象。

作者簡介：江蘇省蘇州市太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學語文教師。