守得“云”開見“閱”明

王瓊瓊

一、研究的背景和意義

閱讀習慣和閱讀能力是初中生綜合素質的重要組成部分。葉圣陶先生制定語文學習的兩個目標之一就是閱讀能力，他認為：“培育能力的事必須繼續不斷地去做，又必須隨時改善學習方法，提高學習效率，才會成功。”教學改革的背景下，對中學生的閱讀能力提出了更高層次的要求。當前中學生名著閱讀的推進面臨諸多的困難。其一，從學生層面來看，學生面臨升學壓力，弱化名著閱讀；更有部分學生抵觸大部頭的著作，不能靜心讀書；也有一部分學生只是走馬觀花的略讀，停留在文字表面，未曾潛入文章的靈魂。其二，從教師的層面來看，語文課堂時間有限，每周一節的閱讀課遠遠不能滿足閱讀的需要。對于《水滸傳》類情節性較強的名著多用情節概括或專題人物的方式進行推進，形式單一。面對《傅雷家書》類名著，教師對學生閱讀完成度的監督缺少抓手，對于學生閱讀過程中遇到的難點和疑點不能及時接收和反饋。在傳統教學模式下，中學生名著閱讀習慣的培養和閱讀能力的提高面臨諸多難題。

隨著信息化進程的加快，“互聯網+”為名著閱讀的推進提供了可操作的路徑。云課堂的混合式教學模式將線上的信息平臺與線下的傳統課堂二者相結合，以線上之長補線下之短。從未來教室到翻轉課堂，從易加互動平臺到超星閱讀，這一教學模式逐漸走進中學生的課堂。它可以幫助更多師生解決名著閱讀的難題，提高學生閱讀的效率和達成度，促進教師教學方式的多樣化和豐富化。隨著“5G”時代的到來，“云課堂”將得到更廣泛的推廣，名著教學也可以乘著互聯網的“筋斗云”開發新路徑，實現新飛躍。

二、云課堂推進名著閱讀教學的案例

眾多的手機軟件和網絡智慧課堂教育平臺讓云課堂成為可能，教師也在逐漸創新自己的思維模式和教學方式，已有不少的成功實踐。以超星閱讀平臺為例，從學生自讀到教師導讀，展示線上線下相結合的混合教學模式下名著閱讀的推進過程。

首先，教師可以通過線上平臺發布自己班級的閱讀作業，學生在線即可完成，并在線生成閱讀報告，包括學生人均有效閱讀字數、人均有效閱讀量、閱讀等級的分布等信息，教師可以實時了解學生的閱讀完成進度。在這個過程中，教師可以根據教學安排定時推送閱讀任務和閱讀資源，學生可以先自行進行線上閱讀，而后參照教師推送的資源進一步進行閱讀補充。與此同時，教師創建閱讀空間，學生可在閱讀小組內交流閱讀心得，共享閱讀筆記。然后，教師可以根據以上環節了解學情，調整自己的課堂教學內容，抓住真正的重難點去突破，教學就從線上轉到了智慧課堂，實現真正意義上的思維碰撞。最后，教師還可以選擇推送爾雅選修課，讓學生對名著更系統地深入了解。

除了超星閱讀這種專業的移動閱讀平臺外，還有一些平臺可開展名著閱讀云課堂。比如易加互動的翻轉課堂模式，教師可以課前發布導學任務，上傳教學資源，在線批閱學生作業，實時反饋。線上線下相結合的課堂對教師的信息技術掌握能力有很高的要求，教師要在熟練掌握信息技術的同時，將其深入融合到名著閱讀教學中，實現線上與線下的無縫對接。

三、以混合式教學模式推進名著閱讀的作用

（一）激發學生閱讀興趣，提高自學任務達成度

面對動輒幾百頁的大部頭著作，中學生往往望而卻步，激發閱讀興趣是突破這一瓶頸的第一步。對比于傳統的語文課堂，混合式教學模式下的教學更靈活和便捷。例如：在發布《西游記》中“三調芭蕉扇”的閱讀任務時，可事先推送“鐵扇公主借假扇”的視頻選段，讓學生帶著興趣和好奇去閱讀。在講授《傅雷家書》時，可分享有關傅聰的相關資料，讓大家思考討論傅聰能取得這么大成就的原因。無論是課前上傳的教學資源，還是課上平板推送的相關背景資料，抑或是課后分享的補充閱讀，都在增加課程容量的同時，讓學生接觸到一本名著之外更多的相關信息，并由此激發學生回到文本一探究竟，這就是學生能自行閱讀的原動力。

“授人以魚，不如授人以漁”，除調動學生的閱讀興趣之外，良好閱讀習慣的養成是名著閱讀實際推進的重中之重。大部頭的名著在閱讀實效上的檢查，對于很多語文教師來講是一個不易操作的難題。通過線上發布任務，教師可以實時監測學生的閱讀進展。線上平臺推送的閱讀任務和作業安排，可以在線記錄學生的完成情況和完成質量。長期的閱讀積累形成系統化的大數據，教師可根據這些數據進行智慧評價，評選“閱讀之星”。同時，也可以對那些未能按時完成閱讀任務的學生進行點對點的溝通指導。在長期的堅持之下，名著閱讀逐漸就成了一個習慣，而不僅僅是為了完成任務，這對于中學生人文素質的提高是大有裨益的。

（二）調整教學重難點，實現向深度閱讀的飛躍

學生閱讀的過程也是思維方式養成的過程。中學生雖然已具備一定獨立思考的能力，但對文本深入解讀的能力還有待提高。只停留在文字感知層面的閱讀是膚淺的，只有發現文字背后秘密的思考才是深入的。從表層閱讀向深度閱讀的飛躍，也是在教師指導學生閱讀過程中實現的。

通過線上發布任務，教師可以在線獲取學習數據。特別是一些客觀題目，在出題之初就設置好答案，學生在線提交后就顯示對錯，對班級學生知識的掌握情況一目了然。而通過設置線上討論組，教師可以針對閱讀內容設計思辨性的主觀題，學生在交流過程中的思維碰撞遠比教師一個人的傳授收獲要大。根據課前、課中、課后任務的完成情況，教師對班級學生知識點的掌握情況有了進一步的了解。而名著閱讀是一個持續性的過程，在接下來閱讀任務的下發和閱讀資源的推送上有所側重，從而針對學情調整自己的教學安排，突出重難點。課堂上及時進行反饋，讓學生在課堂上學有所得，讓名著閱讀避免簡單化、表面化，使得名著閱讀走向縱深化。這也符合“核心素養”要求學校教育從簡單的“知識傳遞”轉向深入的“知識建構”，更是對中學生思考力、判斷力的培養。

在線提交的數據還可以讓教師發現每個學生閱讀過程中的難點和疑問點，一對一地指導，真正做到因材施教。對于產生疑問比較多的問題可以課上集中討論，閱讀過程中的淺思考與課堂上的深思維進行碰撞，鍛煉學生的思考力、判斷力與表達力。這是一種高階思維方式的滲入，更是從表層學習到深度學習的飛躍。

名著閱讀貫穿初中生語文學習的始終，線上線下相結合的學習方式具有極強的實用性，不僅能增加學生知識積累，拓寬學生文化視野，還能促進學生思維方式的發展。信息技術與名著閱讀深入融合也有利于教師針對教學的重難點，去探索新的教學方式，使得名著閱讀走向深入。線上線下相結合的方式把學生和教師更好地連接起來，讓名著閱讀突破時空局限，獲得真的實效。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區星洋學校語文教師。