語文美，心靈美

陳輝平

自從部編版初中語文教材問世，溫儒敏先生發言稱“要讓一小部分學生完成不了高考語文試卷”，語文成了大眾茶余飯后所熱衷的話題，網絡中甚至出現了“得語文者得天下”的呼號。

語文是一門語言學科，在平時的說話、作文中所應用，看似誰人都會，實則難以攀登。語文是思想性和藝術性的完美統一，人文性和工具性并重，可見其育人作用不可替代。

作為一門語言學科，語文除了可以進行常規的交際，還具有十分重要的育人功能，語文教材中所體現的價值觀、情感態度等，對學生具有不可忽視的教育意義。反觀現代社會，青少年跳樓、霸凌、網癮等問題層出不窮，特別是父母在教育中的缺位，導致學生缺少愛的溝通與表達，導致情感障礙。作為初中語文教師，在調適學生心理，培養學生健康的心理品質方面，具有不可推卸的責任。本文結合初中生心理特點，談談語文教學中對青春期學生心理健康教育的滲透和影響。

一、日記天天記，情感宣泄口

青春期的學生常常會出現情緒難以抑制的情況。例如：回到家，把門“嘭”一關，特別生氣。可是，一分鐘后，又笑容滿面地出來說：“媽，我今天想吃雞腿?！边@就是典型的青春期，無來由的不開心，無來由的“雨過天晴”。另外，處于青春期的學生敏感、多疑，由于缺乏社會生活經驗，心理承受能力不強，好大喜功，而遇到挫折時，又會躲在自己的“軀殼”內，痛苦不堪。

這時，語文的獨特性就起到了至關重要的作用。語文課程的特點是表達，無論是口頭表達，還是書面表述，都在強調情感的抒發。語文課堂就要求學生表達自我，培養學生良好的表達能力。語文教學中常用的教學手段之一就是日記。通過每日一記，學生可以敘述近期所作所為，抒發情感。語文教師通過學生每天的日記，了解學生經歷，關注學生的心理變化，發現其中的不尋常及時約談，讓學生有一個情感的發泄口。

二、教材巧立意，心理障礙除

部編版初中語文教材中，很多文章為教師提供了心理健康教育的機會。如：七年級下冊第一單元的《孫權勸學》《木蘭詩》《最苦與最樂》等?？此坪翢o特點的課文，如果教師加以心理健康教育的滲透，就可以在無形中排除學生的心理障礙。那么該如何在課文中選材，巧立意呢？

首先，把心理健康教育融入語文教學目標。語文教學目標的設定，一般情況下要考慮認知、情感和智能三個維度。語文教師在教學中，要把心理健康教育的目標融入語文教學目標，形成符合青春期學生學習的目標體系。

其次，師生共同參與課程活動。教育學主張學生是學習的主體，任何學習活動都應以學生為中心，只有學生充分參與的課堂，才是優秀的課堂。如教學《木蘭詩》時，可以適時進行男女生關系的融合教育，讓青春期的孩子明確認識自我。一開始，通過小游戲導入，帶著興趣開始課程的學習，最后，在課程即將結束時拋出話題，讓學生討論對于花木蘭替父從軍的看法。在這個過程中，不同的學生會有不同的感受，針對學生的感受，教師要能夠敏銳地發現問題，并通過后期的反饋解決問題。

在語文教學中，不能對心理健康教育的內容進行生搬硬套，要引領學生產生興趣，通過創設特定的情境，吸引學生主動參與。

第三，引導學生進行行為實踐。杜甫曾說：“讀萬卷書，行萬里路?！逼湟馑季褪钦f，知識的學習不僅僅是通過書本而來，還要能夠與實際相聯系，達到知、情、意、行的有機融合。心理健康教育亦是如此。教師不能把它當作“紙上談兵”的談資，而應該通過語文教學，使得心理教育融入生活實際，達到不僅學得好，還要用得好的境界。

自從《義務教育語文課程標準》出臺以來，中學語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發了新的生機和活力。其后，隨著部編版語文教材的正式使用，不難發現，很多文章不僅有著很高的文化內涵，而且其中許多內容具有積極樂觀、健康向上的價值觀。作為語文教師，要善于發掘其中的心理健康因素，通過課堂教學，一點一滴地滲透到學生的思想之中，使得學生不自覺中規范自己的行為，從而構成積極的、健康的心理結構。

現階段的語文教材，很多內容都在傳遞心理健康的信號。教師在教學一篇課文時，關鍵是要理清教學思路，抓住其中的教學重點，把握其中的思想感情線，或無私無畏，或樂于奉獻，或任重道遠，或信念堅定等等。教師要學會從中發掘積極向上、健康文明的信息，從而制訂教學目標。

例如：在教學《魯迅自傳》時，教師可以拓展魯迅的其他作品，也可以讓學生課前搜集有關資料，感受魯迅先生的努力、艱辛以及生活、革命中所經受的層層磨難。再如《陋室銘》中“惟吾德馨”的情操，《愛蓮說》中周敦頤在污濁的環境中保持自我正直的生活態度等，都向學生傳遞著正能量。教師要挖掘蘊含在文中的心理健康教育信息，進行點撥指導并延伸，讓學生在名人的功名利祿、為人處世之中找尋自我的存在意義。

三、運用多媒體，走出心理誤區

隨著多媒體技術運用的盛行，每間教室里都多出了一個“高科技”的教具。作為教師，要勇于接受新事物。

長期以來，語文教學形式拘泥于教師的流程化模式，課堂缺乏生動性、趣味性，又或者過于活躍，過于脫離文本的本意，致使課堂形成了模式化、程式化教學。對此，教師要善于接受多媒體技術，并通過多媒體技術為學生呈現生動精彩的語文教學，讓學生在語文課程中感受到歡樂。

例如：在教學毛澤東的《沁園春·雪》這篇詩詞的時候，利用課件，出示相應的圖片，并配上適宜的音樂，在課堂高潮時演示，立刻就能吸引學生的眼球。引人入勝的畫面、唯美的音樂，使得學生能夠更加深入地走入文本，感受毛澤東寫下這篇詞作的用意。

再如蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，直白的詞句，淺顯而易懂，對于中學生而言，缺少了探究的情趣。在教學時，教師可以適時播放王菲的《水調歌頭》，在柔綿的音樂聲中鞏固詞句。這樣的方法，一方面記憶了詩詞，另一方面迎合了學生對于明星的追尋，起到積極的引導作用。

中學生的心理渴望刺激性，又害怕這種陌生的情感。在語文課堂之中，利用多媒體技術，讓學生在語文學習的基礎上感受世界，體驗刺激感，無疑給學生一個沖破心里煩悶的渠道。另外，初中的學生易多思、多疑，缺乏定性，表現在課堂中就是過于好動，或者過于的“安分守己”。這時，在語文課堂中適時地、恰當地運用多媒體技術，就可以給學生帶來學習的關注度，讓學生期待語文課的不同和精彩。

總而言之，在提倡關注未成年人心理健康教育的今天，語文教師應該竭盡全力發揮語文課程的獨特性，借助教材，挖掘教材中的心理契合點，運用“行云流水”的方式，讓學生在潛移默化之中習得知識，蕩滌心靈。另外，教師要學會給學生留有“一扇窗”，給學生充分放飛情感的空間，結合語文課程對學生進行疏導，從而達到適應青春期心理的目的。

作者簡介：江蘇省鎮江市丹陽市荊林學校語文教師。