農村小學中年級學生作文自評策略的研究

劉婷

隨著我國教育事業的不斷發展，農村小學語文教學工作面臨著新的機遇與挑戰，傳統小學作文教學模式已不能滿足學生成長的需求，為此教師必須在小學作文教學中引入學生自評模式，提高學生的寫作能力。本文簡單分析了農村小學中年級學生自評作文的積極意義，并結合筆者的教學經驗，提出了幾點作文自評的實施策略，供同仁參考。

作文自評是農村小學中年級作文教學的重要環節，教師必須培養學生的作文自評能力，解決傳統教學模式下作文評改存在的問題，并結合農村小學中年級學生的特點，不斷提高小學作文教學效率。

一、農村小學中年級作文評改存在的問題

1.評改標準死板，不利于學生思維的發展

作文評改是農村小學中年級作文教學的重要環節，評改工作質量的高低直接影響學生寫作能力的發展。當前許多教師受應試教育的影響，在設置評改標準時帶有較強的功利心，通常只關注語言表達是否流暢，字跡是否工整，忽略了對作文情感內涵的評價。在教師功利化評價標準的影響下，學生容易受教師的影響，過分追求語言表達上的美，而忽略更深層次的情感和思想表達，導致作文徒有虛表，華而不實。這對學生思維的發展非常不利。

2.評改主體單一，評改結果不夠科學

農村地區經濟條件相對落后，師資隊伍建設存在一定不足，許多小學語文教師教學理念落后，在開展作文教學活動時缺少新意，只是由教師負責評改作文，忽略了作文評改主體的多元化。作文是表達情感、記錄經歷的工具，因此含有很多主觀信息，但因為教師與學生的經歷、心態不在一個層面上，所以對事物的感知和看法肯定存在不同，可能在學生看來是天大的事，在教師眼里只是小事一樁。這樣的差異在作文評改上也會有體現，教師可能會根據自己的喜好來評價學生的作文，從而影響評改的科學性，導致評改工作對學生的成長幫助不大。此外，教師統一評改，還容易導致班級學生的寫作風格相近，不利于學生的個性化發展。

二、農村小學中年級作文自評的積極意義

1.有利于培養學生的自主學習能力

作文自評是培養學生自主學習能力的重要途徑，也符合素質教育提倡的尊重學生主體地位的要求。寫作和評改之間存在一定的時間差，學生在作文自評的過程中，能夠從不同角度認識問題并解決問題，突破思想桎梏，培養健全獨立的人格。此外，學生自評作文后，再與教師的評改結果對比，有利于他們更加全面地認識自我，明確自己在寫作方面的優點和缺點，找到努力和改進的方向。而且，良好的自主學習能力還能促使學生實現由被動接受知識向主動探究知識的轉變，從而提高他們的學習效率，且對他們日后的成長和發展也大有裨益。

2.有利于提高學生的寫作素養

農村小學中年級學生的語文基礎通常比較薄弱，寫作時很難做到一氣呵成，作文中容易出現錯別字和病句，這就要求學生必須做好自我檢查和更正。在作文自評的過程中，教師可以要求學生對自己的作文進行評價和反思，發現作品的閃光點，并改正寫得不好的地方。在寫作練習與作文自評相結合的過程中，學生的寫作素養能夠得到進一步提升，這是提高農村小學語文教學質量的重要途徑。

三、農村小學中年級學生作文自評的有效策略

1.師生共同制定評價標準

科學的評價標準是學生作文自評的基礎，為此教師要與學生共同制定作文評價標準，形成健全的自我評價制度。教師可以在作文課堂上與學生商定作文評價標準，并以分值量化的方式形成統一的標準，既要考慮到錯別字、標點符號、病句等基礎的語言表達方面的標準，同時也要從思想、情感等角度出發設置額外的評價標準。制定了評價標準，教師可以隨機選擇一篇范文，向學生展示評價的整個流程，幫助學生掌握作文自評的技巧。此外，隨著學生作文水平的不斷提升，評價標準也要隨之發生改變，對剛剛邁入中年級的學生可以適當放寬標準，對已經具有自評經驗的學生則應提高標準，確保作文自評能夠與時俱進。

2.樹立作文自評的榜樣

榜樣的作用是無窮無盡的，在推行農村小學中年級作文自評的過程中，教師必須樹立良好的榜樣，讓學生懂得只有不斷評價與修改文章才能寫出佳作。選擇榜樣時，可以結合文學大師的創作經歷，用講故事的方式，讓學生感受到修改作文的重要性。以唐代大詩人賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這一經典名句為例，賈島曾經糾結于詩里“敲”字的用法，花費大量時間與韓愈共同探討“僧推月下門”與“僧敲月下門”哪個更貼切。經過討論，最終決定使用“敲”字，因為“敲”字能凸顯主人公懂禮貌的特點，同時也更能襯托出月夜的寧靜。受古代詩人的探索精神的影響，學生也能理解自我評價的重要性，并且在評價的同時認真修改作文，做到精益求精。

3.重視作文自評的訓練

為了幫助學生掌握作文自評的方法，教師必須積極組織訓練活動，讓學生在反復練習的過程中掌握作文自評的技巧，提高作文自評的能力。對于農村小學中年級學生而言，強大的作文自評能力能夠幫助他們提高寫作能力，但培養作文自評能力不是一蹴而就的，需要經過長期的練習才能實現。教師應當在小學作文教學中引導學生培養良好的作文自評習慣。在作文自評訓練前期，教師可以采用任務驅動的方式，給學生提要求，并將作文自評作為評價學生作文學習情況的重要標準，以引起學生的高度重視。經過一段時間的訓練，教師可以改用抽查的方式，對作文自評中的典型問題進行分析，進一步幫助學生掌握作文自評技巧。在教師的科學引導下，學生能夠養成作文自評的好習慣，并最終實現提高作文水平的目標。

綜上所述，作文自評是小學作文教學的重要環節，教師必須充分重視學生自評，并根據學生的實際狀況調整教學策略，以培養學生作文自評能力，為實現目標設計趣味性的教學活動。教師還應主動與學生商討作文評價的標準，樹立良好的作文自評榜樣，讓學生認識到自評對作文水平提升的重要性，并開展自評訓練，讓學生在反復的訓練中提高作文自評能力。如此，才能真正發揮作文自評的作用，實現提高學生作文水平的教學目標。