初中作文教學中如何進行分層教學

楊婧

作文是語文的“半壁江山”，作文分值在語文試卷上占有很大比重。可以說作文寫得好，語文就成功了一半。但當前，初中的寫作教學狀況卻不容樂觀，受小學階段寫作教學的影響很大。因為小學生的寫作訓練一般以模仿為主，所以學生雖有一定的寫作基礎和一定的寫作意識，但還算不上真正會寫作。要想讓學生盡快擺脫小學寫作教學模式的影響，形成成熟的寫作思維，真正學會寫作，教師還有很長的一段路要走。

作文是初中語文教學中最重要的環節，也是教師最頭疼的教學內容。傳統的初中作文教學中，教師經常花費大量時間和精力開展寫作訓練，但教學效果卻不顯著。究其原因，和沒有堅持因材施教、進行分層教學有直接的關系。因為沒有進行分層教學，導致學生之間的寫作差距越來越大，寫出來的作文也沒有個性和特色，千人一面。鑒于此，本文對初中作文教學中如何進行分層教學進行了探析，供同仁參考。

一、分層教學的目的及意義

學生的能力是參差不齊的，這種差異性在作文方面更為明顯，這導致教師的很多教學計劃推進不了。講容易的寫作知識，成績好的學生會不耐煩，講難的寫作知識，成績差的學生又理解不了，教師左右為難，無所適從，給作文教學帶來了很大困難。因此，有必要在作文教學中引入分層教學法，因材施教，針對不同學生采用不同的教學策略。如此，便能滿足不同層次學生的學習需求，實現寫作教學的目標。

二、初中作文教學中進行分層教學的具體策略

1.科學分組

在分組之前，需要先了解學生。可以找學生聊天，或者組織討論會、自我介紹大會等，讓學生介紹自己的性格特點、愛好等。而且教師平時也要注意觀察，從學生的表現中判斷其性格特點。還可以分析學生的作文，從而掌握學生的寫作能力。如有的學生擅長寫敘事文，有的喜歡寫抒情文，還有的偏愛寫議論文等。將這些信息了解清楚，然后再據此分組。

2.科學設計教案

不僅要給學生分層次，教師的教學方案也要分層次。先要確定好各個層次學生的教學目標，再確定不同層次教學的重點和難點，然后設計對應的教學內容。而且，教學方法也不盡相同，比如對能力差的學生，要以鼓勵為主;對能力一般的學生，可以多加點撥和引導;對能力較強的學生，則要嚴格要求。當然，也要注意聯系生活實際，不能停留在理論層面，更要懂得變通。

3.科學組織分層教學

寫作與閱讀密不可分，想寫好作文，先得增加閱讀量。而當前，學生課業繁重，根本沒有足夠的時間閱讀。所以，教師在布置閱讀任務時就要有針對性。前面已經根據學生的不同情況分好了組，在布置閱讀任務時，也可根據不同組的不同特點布置不同的閱讀任務。這樣，既能減輕學生的壓力，節約時間，又能有針對性地鍛煉學生的閱讀能力。此外，教師在教學時還要關注側重點。例如，在作文細節和情感的處理上，筆者一直秉持“簡單—復雜”的辯證處理原則，即細節描寫要把“簡單的語言復雜化”，也就是詳細描寫細節，不惜筆墨;至于情感方面，在處理時應做到“把復雜的情感簡單化”，即用簡單的語言把復雜的情感表達出來，盡量使用短句，情感表達要清晰，句子要簡短。

4.科學開展分層作文指導

對于不同層次的學生，教師給予的作文指導也要不同。為了提高分層教學的效率，教師需要提前了解學生的作文水平，采取差異化的寫作教學方式，優化寫作點評機制，并對不同學生提出不同的要求。

5.科學利用增值評估法，實施分層評價

確定學生的大致作文水平后，就要有針對性地指導，比如，對知識面比較狹窄的學生，就要鼓勵他們多讀多積累;對于書寫較差的學生，可以要求他們每天利用課余時間練字，潦草的寫到基本工整，基本工整的寫到工整，工整的寫到美觀;對于對文題理解不透徹的學生，可以多出一些題目，讓他們研讀，鍛煉理解能力;對于結構寫不完整的學生，可以讓他們多讀首尾呼應的文章，增強對于文章的整體概念;對于文章內容空洞的學生，要建議他們多積累素材，并做到活學活用。

在初中階段，學生的作文水平有很大的提升空間。如果能夠很好地運用分層教學法，學生不僅能提高作文水平，還能對作文產生極大的興趣。因此，教師要不斷探索，將分層教學法推而廣之，最大程度地發揮其對寫作教學的促進作用。