信息技術“項目化學習”研發與設計

浦玲玲

[摘 要] 信息技術“項目化學習”以項目為統領、以整合為手段，努力消弭學科邊界，打破信息技術與學生實際生活的疏離。實施項目化學習一般包括項目確定、項目設計、項目實踐和項目展示等幾個方面。實施信息技術“項目化學習”，需要教師具備較強的課程開發、課程跨界實施能力。“項目化學習”突出了學生主體性地位，讓學生真正位于“學的中央”。“項目化學習”已經成為未來學習的一種趨向，值得我們每一位信息技術教師系統地加以研究、實踐、探索。

[關鍵詞] 信息技術;“項目化學習”;研發設計

“項目化學習”是一種系統性、綜合性的信息技術學習方法。所謂“項目化學習”，是指“圍繞真實、復雜情境而展開的具有一定挑戰性的項目主題而進行的一種開放性探究。”傳統的信息技術學習，是以“點”的“課時”形態呈現的，是學生圍繞“教師指令”而展開的一種學習。這樣的學習具有被動性、單一性的特質。“項目化學習”改變了這種組織形態，以項目為統領、以整合為手段，努力消弭學科邊界，打破信息技術與學生經驗生活的疏離。它從學生的學習興趣、需要等出發，是一種積極主動參與、深度探究的學習方式。“項目化學習”，是當下信息技術學習的新趨向。

一、項目確定：提煉“項目化學習”主題

“項目化學習”首先要確定項目化主題。一般來說，信息技術的項目化主題的確定通常要圍繞課程標準、信息技術教材、學生興趣以及現實的生活化應用等方面而展開。在日常教學中，信息技術教師不僅要研究教材內容，更要了解學生具體學情。實施“項目化學習”，可以進行“差異性”“個體性”的學習。換言之，在同一個時間段，每一個學生的信息技術項目化主題可以不同。因此，我們認為，信息技術“項目化學習”是一種隨機通達的學習。同時，“項目化學習”也可以以“小組”的形式展開，開展合作性的項目學習。

比如，在教學“初識WPS”這部分內容時，筆者用多媒體課件向學生展示了我國抗疫戰斗中涌現的典型人物。置身于情境之中，一個個英雄人物如鐘南山、張定宇、張文宏、李蘭娟等，給了孩子們強烈的心靈撞擊。有學生認為，應當制作一張張個人簡報來向全校學生介紹他們;有學生建議，應當將這些人物制作成一張大的簡報來宣傳他們的精神。針對學生的呼吁，筆者引導學生設計研發了這樣的項目——“抗疫群英”。有了這樣的項目化主題，我們就引導學生進行思路探尋。學生認為，我們應當對整個的小報版面進行謀篇布局，形成一種整體性的建構;要設計插圖，設置文檔的格式，輸入文字，還要設計相關的表格，美化文檔，等等。在眾籌眾謀的基礎上，筆者確定了項目化活動的路徑、方向。在此基礎上，筆者將單元學習內容進行整合，打破單元學習內容的靜態的、固化的結構，根據學生在項目化活動中的需求動態地設計相關內容的學習，從而讓學生的信息技術學習建基于學生的最近發展區上。

二、項目設計：研發“項目化學習”內容

確定信息技術“項目化學習”主題之后，教師要引導學生眾籌眾謀，研發設計“項目化學習”內容。項目式學習以“項目”為核心，以學生為主體、以教師為主導的一種學習方式。項目化學習將各學科知識嵌于項目設計中，著眼于學生信息技術學習力的提升、信息技術核心素養的生成。一般而言，項目化內容設計從兩個方向展開：其一是驅動性的問題、任務;其二是評價量規。其中一個著眼于項目化學習的起始端，另一個著眼于項目化學習的終端。

比如，在“項目化學習”“抗疫群英”過程中，當學生制作了一格格電子小報之后，筆者想，應當引導學生進行項目化學習交流。為此，筆者開辟了第二個“項目化學習”主題——《“抗疫群英”事跡展示匯報》。由此，學生想到了應當將一張張電子小報用WPS演示。顯然，項目化主題學習活動具有延伸、拓展、生發性。學生經過主題研討，規劃形成了這樣的學習、研究框架：[任務1]編輯幻燈片;[任務2]美化幻燈片，即研究在幻燈片中插入圖片、聲音、視頻文件等;[任務3]幻燈片的超鏈接，包括幻燈片中的超鏈接和幻燈片之間的超鏈接;[任務4]管理幻燈片等。這樣的項目化學習內容，與教材內容息息相關，但又不完全照搬教材內容。由于采用“項目化學習”的方式展開，因此，教學就超越了“單向度”“線性化”的方式，呈現出一種立體性、多維度的學習樣態。在“項目化學習”活動開展過程中，學生采用小組合作方式。他們有序分工、相互交流、切磋。由于有著匯報展示的具體的、真實的任務驅動，因而全體學生都能積極投入其中展開深度思考、探究，力圖將自己的WPS展示豐富、多樣、出彩。

研發設計“項目化學習”內容，要從學生信息技術學習的具體學情、從學生信息技術學習興趣、愛好等出發，引導學生相互交流、互動，以便讓“項目化學習”內容更科學、更合理，讓“項目化學習”內容的推進有序化、有向化，能發揮“項目化學習”的應有效果。研發設計“項目化學習”內容，教師要充分發揮學生主體性作用，對學生適度指引。

三、項目實踐：突出“項目化學習”重點

信息技術“項目化學習”要突出重點問題、內容。只有在項目化學習實踐中幫助學生解決了重點問題、難點問題，才能真正有效地提升學生的信息技術學習力。一般而言，信息技術“項目化學習”的重點內容、問題往往是與學生的信息技術素養提升密切相關的內容。對于難點內容，教師要制定周密的方案，以便引導學生突破學習難點，為學生信息技術可持續性學習奠定堅實基礎。如在上述《“抗疫群英”事跡展示》的“項目化學習”活動中，設置動畫效果是一個重點，同時也是一個難點的問題。作為教師，必須引導學生下大力氣進行研究、實踐。同時，由于這一部分內容很有趣，因而也能調動學生學習的積極性。

為了有效解決學生的信息技術學習難點，我們引導學生將將難點內容分解，形成了“動畫方案”“自定義動畫”“幻燈片切換”等內容。在項目化活動內容的實施過程中，學生根據不同電子小報的不同展示需求，有側重點地研發相關內容，設置不同的動畫效果，從而彰顯了展示的意圖、突出了項目主題。其中，“動畫方案”的相對操作比較簡單，而“自定義動畫”相對操作較為靈活、復雜，其操作空間也較之于動畫方案更大。因此，自定義動畫這一部分內容又是設置動畫效果的重難點。通過動畫效果的設置，幻燈片的動畫形態、進入效果、動作路徑、動畫順序、播放效果，等等。在項目化活動的實施過程中，教師要充分發掘學生的信息技術學習潛質，讓學生利用自身的實踐、信息技術學習的經驗等進行活動。項目化的信息技術學習不同于傳統的信息技術教學，它不是采用單向度的“點”的組織形態進行教學的，而是采用一種“整合式”“多點化”的學習為主。因此，項目化的學習有助于提升學生的學習效率。在“項目化學習”活動中，教師要鼓勵學生大膽猜測、小心驗證。學生是“項目化學習”的“風險承擔者”，而教師則是項目化教學的“責任擔保人”。通過“項目化學習”，引發師生、生生彼此的互動。“項目化學習”既需要學生的學習智慧，又需要教師的教學機智。

四、項目展示：突出“項目化學習”效能

信息技術“項目化學習”不僅要引導學生經歷、建構、創造，而且需要引導學生進行相關的信息技術“項目化學習”展示。當學生通過項目化活動之后，就能形成相關的項目化研學成果。作為教師，要打造相關的展示平臺，賦予學生展示時空，讓學生勇于展示、善于展示、樂于展示。通過展示，增進學生“項目化學習”活動的動力，讓學生感受、體驗到“項目化學習”的意義和價值，從中獲得一種成就感、成功感，增強學生“項目化學習”信心。

信息技術“項目化學習”展示包括靜態的展示和動態的展示。靜態展示更有助于學生的品味、反思，而動態展示更能沖擊學生的眼球。在《“抗疫群英”事跡展示》的“項目化學習”展示中，鮮艷的色彩、動態的畫面更是刷新了學生的視界，給了學生強烈的視覺沖擊力。一個個獨特的動畫，不由得讓我們感受到學生的群體智慧。在信息技術“項目化學習”展示過程中，每一名學生都能積極展現自己的信息技術學練水平，并能向同伴學習相關的創意、點子。實踐證明，“項目化學習”展示為學生信息技術學習提供了有力的支撐，構筑了學生深入學習的平臺。“項目化學習”展示，賦予了教師廣闊的教學時空，生發出學生別樣的精彩。借助項目化展示，可以激發學生更多的、尚未爆發的“小宇宙”。

未來已來，“項目化學習”已經成為學生學習的新趨向，它超越了單一的學習模式、樣態，激發了學生積極參與意識，讓每一位學生能積極主動地嘗試、試錯，讓學生學習力得到深度開掘。實施信息技術“項目化學習”，需要教師具備較強的課程開發、課程跨界實施能力。在這個過程中，教師要充分踐行“以人為本”的理念。信息技術“項目化學習”，真正讓學生成為學習的主體，是實現學生信息技術深度學習的有效路徑。

參考文獻：

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（責任編輯：朱福昌）