別誤解了“不同學生設(shè)計不同難度作業(yè)”

胡欣紅

近日，深圳市南山區(qū)教育局發(fā)布了《南山區(qū)教育局關(guān)于加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理的10條意見》（以下簡稱《意見》），提出嚴格控制作業(yè)時間、建立作業(yè)統(tǒng)籌制度、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、加強作業(yè)指導等針對性舉措。其中，針對不同的學生學習基礎(chǔ)，設(shè)計不同難度的作業(yè)，引發(fā)了輿論的關(guān)注。

（9月10日 《中國青年報》）

通常情況下，教學活動是由課堂教學和課后作業(yè)兩部分組成的，前者為主，后者為輔。基于此，大多數(shù)教師會在課堂教學上花費大量時間進行研究，精益求精，對于作業(yè)的布置則相對不夠重視。殊不知，作業(yè)不只是課堂教學的后續(xù)和延伸，其本身具有反饋、診斷、矯正等評價功能。

具體而言，作業(yè)的問題大抵可歸結(jié)為量與質(zhì)兩個方面。有的量太大，有的質(zhì)不行，或者兼而有之。一方面，我們要秉承精選精練、合理適量的基本原則，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，尤其要減去那些機械性、重復性的僵化作業(yè)。另一方面，更要注重作業(yè)管理的系統(tǒng)設(shè)計，通過提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、健全作業(yè)管理機制等，提升作業(yè)完成的效率與質(zhì)量。“不同學生設(shè)計不同難度作業(yè)”，便是一種有益的探索嘗試。

因材施教是個眾所周知的教育原則。既然如此，作為教學的一個有機組成部分，作業(yè)也應(yīng)該因人而異。為此，不少有識之士呼吁推行學生作業(yè)分級分類布置。提議雖好，落實起來卻會觸及各種問題，不僅直接增加了教師的工作量，也會讓部分學生和家長產(chǎn)生“不滿”。

比如，有網(wǎng)友質(zhì)疑，針對不同的學生學習基礎(chǔ)，設(shè)計不同難度的作業(yè)，會不會導致差的更差，好的更好？其實，這誤解了作業(yè)分級分類布置的本意。試想，如果不管學生基礎(chǔ)如何都布置同樣的作業(yè)，看似“一視同仁”，實則不然。整齊劃一的作業(yè)，有的學生可能“吃不了”，有的學生卻“吃不飽”。“吃不了”的學生如果經(jīng)常被作業(yè)“毒打”，其自信心自然會受到影響，一旦連學習的興趣都喪失了，豈不悲哉？

當然，作業(yè)管理問題不只是“不同學生設(shè)計不同難度作業(yè)”一項，南山區(qū)的《意見》就10個方面作出了詳細的規(guī)定。除了書面作業(yè)之外，還應(yīng)該積極探索布置一些實踐性、開放性和活動性的“素質(zhì)作業(yè)”，倘若能激發(fā)起學生的興趣，善莫大焉。對此，我們不妨拭目以待。