多維思考 獨辟蹊徑

顧亞萍

摘要

提升學生英語閱讀素養(yǎng)的一個重要途徑就是進一步重視英語深層閱讀教學。教師可以從“讀前活動激活學生思維”“把握文本體裁特點，解讀文本結(jié)構(gòu)”“探究文本，感知文本深層信息”“品讀文本，深化主題寓意”四個方面，引導學生進行深層閱讀。

關鍵詞

核心素養(yǎng) 初中英語 深層閱讀

新課標指出，學科育人價值是學科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。其中，發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科素養(yǎng)是初中英語課程的具體目標。英語閱讀教學是主陣地，也是提高學生學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高效獨立閱讀能力的重要途徑。而目前的初中英語閱讀教學存在“淺教”和“淺學”的問題，如文本解讀普遍存在碎片化現(xiàn)象以及課上開展大量的淺層次閱讀任務活動。

要想解決這些問題，筆者認為重視英語深層閱讀教學是一種有效途徑。學生對文本的深層閱讀就是一個積極思考和仔細研讀的過程，而教師在這一過程中要積極引導學生解構(gòu)文本，感悟文本，進而幫助學生形成自己的新觀點并進行價值判斷，建構(gòu)新的文本意義。

一、讀前活動激活學生思維

有效的讀前活動能起到設疑激趣、激活已知、自然導入、學習新知的作用。想要點燃學生思維火花，激發(fā)學生閱讀興趣，筆者認為創(chuàng)設能激活學生已有的生活經(jīng)驗和背景知識的教學情境是一個有效途徑。教師應當緊扣閱讀主題，通過視頻、圖片、游戲、預測等方式導入話題，引導學生開啟思維。

以人教版Maybe you should learn to relax！為例，這是一篇以“Learn to relax”為話題的論述文。文章通過中美教育的共性問題為切入點，闡述了學生面對壓力時的苦惱，繼而介紹了兩名母親對待課外補習班的不同態(tài)度以及醫(yī)生的建議。

【活動1】

教師創(chuàng)設情境TV show “teenage said”，并以主持人的身份來介紹自己。

T： Do you have many problems？

S： Yes！

T： Dont worry. Today， in our show， you are free to speak out your problems. We will listen to different opinions and think out your solutions.By the way， do I look like you？I will be the first one to share my problem with you. I lost a lot of hair because I dont have enough sleep and rest. How about you？

S： Students share their problems.

【評析】

導入環(huán)節(jié)的少年說情境緊扣本課主題，視頻和問題易于激發(fā)學生共鳴。之后，教師先分享自己的問題，成功將學生帶入本節(jié)課的主題意境中，激發(fā)了學生的思維。學生聯(lián)系自身實際情況參與課堂，教師通過歸納學生的問題導入課文中部分重點詞匯短語，并巧妙地從這些詞匯中提煉出“Stress is everywhere.”。

【活動2】

在閱讀前，教師引導學生閱讀文章標題進行預測，訓練學生的推斷能力。根據(jù)文章標題“Maybe you should learn to relax！”，教師向?qū)W生提問：“From the title ， can you predict what the following passage will talk about？”

【評析】

標題通常能提綱挈領，表達文章大意。讀懂標題有助于學生從整體上了解文章。教材中的插圖也可以幫助學生獲取更多和文本內(nèi)容有關的背景知識，進而幫助學生更好地理解文本內(nèi)容。

二、把握文本體裁特點，解讀文本結(jié)構(gòu)

教師通過設計活動，引導學生理解并分析文本體裁結(jié)構(gòu)。教師可以借助思維導圖等方式，使碎片化信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而幫助學生找出文章主線，梳理文本脈絡，厘清段落之間的邏輯關系，為后續(xù)學生深度研讀文本、把握作者觀點態(tài)度做好準備。

【活動3】

在讀中活動的第一個環(huán)節(jié)，學生通過掃讀，快速瀏覽整篇文章，并思考兩個問題：What is the common problem？ （Too many after-school classes.） Which paragraph tells us the problem？ 教師通過呈現(xiàn)過渡句“However， this doesnt only happen in China. ”來引導學生歸納出Para1&Para2的段落大意（Problems） ， Para3&Para4的段落大意（Opinions）。教師繼續(xù)提問：“Do you take after-school classes？ What do you learn？ ”教師通過brainstorming的形式為學生進一步梳理文本做好鋪墊。在此基礎上，教師讓學生再次細讀Para1&Para2，并且要求學生“Circle the activities children do in after-school classes and underline the reasons.”。學生通過細讀可以回答“What do the children do in after-school classes？”“Why do the children take after-school classes？ ”兩個問題，并在回答問題的過程中鍛煉猜詞技巧（compete ， typical）。

教師在處理Para3&Para4 （Opinions） 時，設計了三個由淺入深、層層遞進的問題，引導學生挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的判斷推理能力。

Read and judge： Is Linda for or against after-school classes？

Read and find： Why？ （Underline the words or sentences.）

Read and discuss： Who do you agree with？ Why？

【評析】

在活動3中，教師的教學設計體現(xiàn)了整體性原則和遞進性原則。學生通過概括段落大意快速掌握文本結(jié)構(gòu);通過交換信息練習目標語言，共同完成對兩位母親的不同觀點“for” “against”的理解。層層遞進的問題鏈設計培養(yǎng)了學生提取分析文本的能力，因為學生只有在理解了與主題相關的表層信息后，才能更好地聚焦文本深層信息。

三、探究文本，感知文本深層信息

在英語閱讀教學過程中，教師要以“整體把握，局部賞析”為原則，對閱讀教學進行整體規(guī)劃、局部設計。在文本體裁和結(jié)構(gòu)分析完以后，就需要進行局部賞析了。

1.巧用mind map， 提煉文本信息。

仍以人教版Maybe you should learn to relax！為例。教師巧用思維導圖梳理文章的細節(jié)內(nèi)容，這為學生參與文本分析、理解作者寫作意圖提供了機會，也為深層閱讀活動奠定了思維基礎。

2.優(yōu)化問題設計，助力深層理解。

在深化閱讀任務的過程中，學生思維能力的培養(yǎng)可以通過對文本問題的優(yōu)化設計來實現(xiàn)，但是，問題的設計要遵循層層遞進和環(huán)環(huán)相扣的原則，無標準答案。學生既能掌握一題多解的方法，又能拓展思維。教師在學生理解文本的基礎上，設計具有啟發(fā)性和開放性的問題，鼓勵學生換位思考，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新思維。

【活動4】

教師提出了以下問題，供學生分組交流與討論：

Q1： Is the writer for or against after-school classes？

Q2： Which sentence shows his opinion？

Q3： How does the writer feel about the children？

Q4： Does the writer give any solutions？

教師基于篇章特點，對第三、第四段文本提出了四個參閱型問題，引導學生找出文段中作者對課外輔導班的看法的句子，并以此推斷出作者的情感態(tài)度是“feel sorry about the children”，作者的解決方法是“l(fā)earn to relax”。在解讀完文本后，教師在讀后活動中提出了一個評估型問題：“How to relax？”學生通過小組合作對問題進行討論。學生討論后各抒己見，在思維碰撞中表達了很多令人驚喜的觀點。

【評析】

活動4，讀后活動的設計有助于學生知識的內(nèi)化，并對所學知識進行遷移創(chuàng)新。Pre-reading、While-reading的活動設計立足文本，Post-reading的活動設計可以超越語篇。聯(lián)系現(xiàn)實生活，學生根據(jù)自己的觀點組織語言，進行表達，其創(chuàng)新思考的能力在這個活動中得到了培養(yǎng)。

四、品讀文本，深化主題寓意

在深層閱讀的課堂中，教師應深入挖掘文本背后的文化知識，使學生在提高語言能力、思維品質(zhì)和學習能力的同時，也能形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。本課例中，教師結(jié)合文章結(jié)構(gòu)，套用風箏的意象進行情感升華，引導學生學會正視問題并找到平衡，逐步形成積極正面的生活態(tài)度和價值觀。

學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師不斷更新教育教學理念，以培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，通過積極優(yōu)化閱讀任務設計，實施深度閱讀來提升學生的閱讀思維能力、理解能力和閱讀素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港外國語學校北區(qū)）

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