數學繪本在教學中的定位及推進方式

張雪蓮 張燕

中圖分類號：O112??? 文獻標志碼：B

【摘要】數學閱讀是通過故事或場景向學生傳遞數學知識，幫助學生理解書本知識，輔助數學教學，提高學生學習興趣的閱讀。數學閱讀不同于普通閱讀，其中的圖表、符號需要學生具備相應的數學知識、理解能力。因此，選擇合適的數學閱讀資源尤為重要。然而在繪本教學中，仍存在很多誤區。本文結合自己的實踐，淺談對數學繪本定位的理解以及如何推進教學。

【關鍵詞】數學繪本 繪本意義 教學誤區 繪本分級

數學繪本是根據兒童的心理特點、個性特征和理解能力，結合豐富生動的故事情境，融入最實用的數學知識和數學概念的一種圖文結合的兒童讀物。其利用兒童天生的喜好——愛聽故事，利用小故事將數學知識與生活的聯系建立起來。繪本文字簡單、便于閱讀，圖片豐富、利于想象，在閱讀的過程中不僅能增長知識，還能培養兒童對數學的學習興趣。因此，數學繪本的教學在幼兒和小學階段十分必要。

一、數學繪本教學的意義

（一）培養學生學習數學的興趣

傳統課堂教學相對較“硬”，注重公式、結果的教學，偏于枯燥。繪本課堂的基礎是圖片和故事，用相對“柔軟”的方式，給孩子傳遞數學的概念、思維。而且數學繪本，讓孩子可以在相對脫離老師和家長的情況下，自己有機會去面對數學故事，從繪本圖畫中尋找理解的線索，建立屬于自己的思維方式。

（二）提高學生學習信心

許多學生都曾有過數學學習的挫敗經驗，以致對數學學習失去信心。數學繪本是能激發學生數學學習動機，產生成就感的數學素材，為學生樹立數學學習信心提供輔助。

（三）加強數學與生活的聯系

很多人學習數學的盲點，是缺乏與生活的連接性。腦海里記住一大堆公式，計算一大堆的計算題，但是并沒有明白數學的真正意義。數學繪本為學生提供了貼近生活的場景，旨在讓學生體會生活中很多有用和有趣的數學。

（四）了解數學概念

好的繪本讓學生有機會了解數學概念，并為學生提供傾聽、寫作、討論數學概念的機會，運用他們熟悉的生活情境，幫助數學教學新目標的達成。

二、繪本教學的誤區

（一）選擇隨意，繪本閱讀盲目化

老師準備不足，隨手拿到一本繪本就讀，沒有考慮到學生知識水平和閱讀需求。建議：在選擇繪本時也要像平時上課一樣提前備課，設定教學目標。

（二）過分依賴，指導教學形式化

老師照本宣科地把故事讀給孩子聽，短短幾分鐘就結束了一本繪本，繪本閱讀指導成了講故事，教師純粹以朗讀者、美術老師的身份出現，缺乏對繪本深層內涵的解讀，不能彰顯繪本精神內核。

（三）過于功利，繪本閱讀神圣化

老師只是把繪本圖片作為導入，盲目地把繪本變成了數學課。建議：“無壓力閱讀”，在繪本閱讀指導中，我們只有摒棄“教學慣性”，褪去“功利”，把握繪本的輕松、趣味性強的特點，運用繪本的魅力打開孩子閱讀的心門，讓孩子的閱讀有個輕松、快樂的開始。

三、繪本教學的定位

筆者認為數學繪本絕對不是教學的主流，而是輔助的材料，是增加趣味的材料。對于按照分級提前看的孩子是鋪陳的作用，對于學習階段正適合的孩子是增色的作用，對于大一點階段看的孩子是整理的作用。說起推廣繪本閱讀，有的人就一路夸大它的作用，我個人覺得言過其實。如果將數學繪本的閱讀定位到對學習的增色、提高學生學習興趣，這樣對之后的繪本教學也是有好處的。

四、推進繪本閱讀的建議

（一）整合繪本資源，對其進行科學分類、分級

數學閱讀不同于普通閱讀，其中的圖表、符號，需要學生具備相應的數學知識、理解能力。因此，選擇合適的數學閱讀資源尤為重要。需要教師大量閱讀，對所有繪本內容做到“知己知彼”，然后將繪本內容與學生認知水平進行對接，將繪本進行科學分類分級。

（二）了解和研究學生，確定教學目標

教學目標是一節課的核心，數學閱讀課也是如此，所有活動的開展一定是圍繞目標進行。有的繪本知識跨度比較大，需要教師對其進行適當選取，或者等知識全部學完再進行閱讀。

例如，二年級下冊我們學習了認識厘米和米，三年級上冊學完了認識毫米和分米，這四個長度單位是分兩個學期上的，學生可能容易忘記前面的單位，這些單位之間換算的直觀感受不足。我就選擇一個精品繪本《國王的新衣有多長》，繪本通過各類場景圖，用擬人手法，依次介紹了毫米、厘米、米，通過測量活動和他們之間的對話，說明了他們之間的關系，最后出示了千米，完善了長度單位。

（三）掌握正確教學方法

1.繪本課一定要生動活潑，以培養學生興趣為主。可以從教師夸張的表情、抑揚頓挫的語氣著手，也可以設置懸疑，讓學生不斷猜想，在交流與爭論中獲取知識。

2.大膽發揮老師的主觀能動性，繪本上面的內容我們可以根據需要進行刪減或補充，有些字不想讓學生一下子讀到的可以去掉，有些圖畫可以分層次出現。繪本介紹得不清楚的地方可以在圖上進行標注，還可以制作符合課堂內容的互動性教具、板貼等，幫助學生理解。

3.課堂模式多樣，讓學生動手操作，甚至走出課堂。遇到問題時開展同桌交流、小組合作甚至辯論賽。

4.課后推薦很重要，把內容接近的一系列繪本推薦給學生，并告知在圖書館哪個區域可以很快找到，也可以讓學生做推薦音頻，制作成二維碼發群里。比如在上完《國王的新衣有多長》之后，筆者及時推薦了一些測量相關的繪本，很多學生就做了相關的閱讀音頻。

（四）營造班級閱讀氛圍

做好數學繪本閱讀，首先教師自身要熱愛閱讀，“桃李不言，下自成蹊”。其次，固定班級閱讀時間，如可選擇在午讀課或午間班給孩子們上繪本課。最后，鼓勵孩子們閱讀數學繪本，對愿意跟大家分享繪本故事的孩子予以獎勵。

總之，好的繪本教學就像帶著孩子們坐“過山車”一樣，由最初地慢慢起航，到中間的曲曲折折，刺激探尋，再到結尾的一片光明和美好，無不滲透在學生的心中，同時也讓數學知識深深植入到學生的腦海里。繪本最大的魅力之一是把最好玩、最有效、最實用的數學知識寶庫都隱藏在故事之中，等著我們慢慢地抽絲剝繭，慢慢地挖掘，每一步都那么有成就感。其中的數學知識也慢慢深入腦海，在開發孩子的智力同時，也深深影響著他們的認知。

參考文獻：

【1】裘陸勤.童眼“讀”繪本，童心“涂”繪本——低段“數學繪本”課程的開發與實施[J].數學月刊小學版（數學），2017（03）：45-47.

【2】仇凱弘.低年級數學繪本閱讀指導[J].數學大世界，2018（03）：48.