構建小學入學適應期語文有效課堂

曹遠席

2021年3月30日，教育部印發的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》將一年級上學期設置為適應期，就是要讓兒童從幼兒園自然延伸和過渡到小學。那么，語文學科如何自然銜接，如何幫助萌娃們愉快地度過最初的語文學習時光？方法措施很多，筆者認為，構建游戲化、情境化、生活化的課堂才是兒童適應期語文教學的關鍵所在。

一、構建兒童適應的游戲化課堂。

教學活動游戲化。比如：在教認讀i、u、ü、yi、wu、yu的四聲這一環節時，可以這樣設計：游戲一：花兒朵朵開（按照順序認讀i、u、ü的四聲）。游戲二：蘋果落下來（按照順序認讀yi、wu、yu的四聲）。游戲三：火車轟隆隆（打亂順序認讀i、u、ü、yi、wu、yu的四聲）。游戲四：小組爭字卡（借助拼音認讀本冊語文書識字表中音節是yi、wu、yu的生字：一、五、雨、語、魚、無、午、以、衣、烏、醫。）

這樣有梯度的拼音游戲環節，凸顯了漢語拼音學習的活動性與趣味性。? ? ? 教學過程游戲化。把教學過程的組織與推進變成具有語文味的游戲規則、游戲表達。學習a、o、e的讀音，說是走進拼音電影院;練習a、o、e讀音，是體操室;書寫a、o、e就是書法屋。在充滿兒童情趣的情境中學習，學生的學習興趣更濃厚，積極性更高。

課堂語言表達游戲化。教學生字“晶”的書寫。師：晶字里面有幾個太陽？生：三個太陽。師：一個太陽亮不亮？那三個太陽呢？生（齊）：更亮了/非常亮。師：同學們，瞪大你亮晶晶的眼睛看一看，這三個日有什么不一樣？生：上面一個大，下面兩個小。師：老師把“晶”字寫到田字格里。注意啦，上面是太陽大哥，有點胖，下面兩個太陽弟弟比較瘦，合作把太陽大哥托起來。（學生笑了）學生在笑聲中消化吸收了“晶”的字形結構。生動的游戲化的表達，打破了寫字教學嚴肅的面孔，讓寫字也走上了活潑、可愛的道路。

二、構建兒童適應的情境化課堂。

一年級兒童的思維仍以形象思維為主，把書本上的“抽象的知識”轉化成“具體情境”，兒童才能更好接受。例如，在教學認讀yi、wu、yu和ü上兩點省寫規則時可以創設這樣的故事情境：有一天，小i、小u、小ü想去公園里玩。可他們年紀太小，又不識路，怎么辦呢？

大y媽媽對小i說：“小i小i，我帶你去。”大y小i走在一起，變成了音節yi。（找出卡片y，放在i前面。）

大w媽媽對小u說：“小u小u，我帶你去。”大w小u走在一起，變成了音節wu。（找出卡片w，放在u前面。）

小ü的爸爸媽媽不在家，沒人帶，急得大哭起來。大y媽媽聽見了，連忙跑過來：“小ü小ü別哭了，擦掉眼淚，我帶你去。”于是，小ü擦掉兩滴眼淚，笑嘻嘻地拉住了大y的手。大y小ü走在一起，變成了音節yu。（把卡片y放在ü前面，擦掉ü上的兩點。）他們走在路上，高興地唱起了歌：“小ü跟著大y走，去掉兩點還讀ü。”

把枯燥乏味的拼音知識變成生動有趣的拼音故事情境，非常符合兒童的學習心理。

三、構建兒童適應的生活化課堂。

統編教材“語文園地”的識字，非常強調“從生活中來，到生活中去”，一年級上冊有四個園地把識字與生活經驗進行對接，這樣的對接既符合兒童的年齡特點、認知規律，又是兒童最喜歡的學習方式。例如：《語文園地二》的在班級課表中識字，《語文園地四》的在展示臺認識同學的名字，《語文園地六》的認識商店名、車站牌等，在生活中識字。

教學《語文園地四》時，可以這樣設計活動：教師把事先準備好的名字卡片放入紙箱，讓學生輪流上臺抽取，念出這個人的名字。如果念對了，被喊到名字的同學站起來說：“你真棒！”“答對啦！”“真厲害”……教師可出示在黑板上，也可以用自己的話來表揚學生。如果念錯了，臺下的小朋友不要出聲，由這位小朋友自己來請其他人幫忙。念對的小朋友最后把姓名卡片貼到“姓名墻”上，以供同學們下課后繼續識記。