初中語文閱讀教學以提問促思維的路徑研究

湯娟

摘要：閱讀是一個很好的習慣，閱讀是增長見識、儲備知識、了解大千世界的非常享受的過程。同樣，閱讀也是初中語文的一項重要組成部分。在閱讀的過程中，學生能夠發現問題、獨立思考、大膽猜測，從而達到提升邏輯思維能力的效果。基于此，在本文中，筆者談一談初中閱讀教學存在的一些問題以及對于初中語文閱讀教學以提問促思維的路徑研究。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；提問促思維

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0038

教授初中生閱讀的教學方式很重要，甚至教學方式可以決定學生對語文閱讀的興趣，在此，我們談一談提問促思維的教學方式。

一、課堂上增加提問次數，促進學生獨立思考

我們經常會在課堂上看見這樣一種場景，教師進入教室就讓學生把書翻到第幾頁，全班學生把整篇課文齊讀一遍。朗讀雖然很重要，但理解閱讀內容也同樣重要。有時甚至學生還沒有對文章段落進行分析，教師就已經開始講解文章主要講了什么內容，這種教學方式極大地限制了初中生的想象空間，阻止了學生對于閱讀內容進行發散性的思考。在初中古詩文學習中，甚至教師會直接把文中的關鍵字含義寫在黑板上，直接讓學生抄寫下來，并且會寫會背。這種方式可能會讓學生的成績很理想，但是學生并沒有真正理解文章含義以及作者想要表達什么樣的情感。由此看來，教師需要提升學生的綜合閱讀能力，培養學生的發散性思維。

所以，課堂上不應該是只有教師在講臺上。教師把自己的思考成果直接交給學生，應該給學生留出更多的思考空間。例如在學習中學部編版八年級下冊《岳陽樓記》時，教師可以先不講課文，可以先介紹作者背景、寫作背景之類的，這樣又便于學生思考這篇文章表達了怎樣的思想感情以及文章的主旨。之后，教師可以在課堂上留給學生15分鐘的時間，讓學生快速地閱讀課文，并且找出課文中不認識的字以及圈畫出學生自己認為重要的詞，并且翻譯出這些詞的含義。15分鐘之后，按照座位的順序，每名學生翻譯一句話，每名學生翻譯完之后教師再做補充。這種以提問的方式學習語文閱讀，不僅能讓學生獨立思考，更提升了學生的思維能力。

二、求新立異，培養學生的思維創造能力

隨著年齡的增長，初中生已經有了獨立思考的能力，已經有了屬于自己的獨到的見解。由此可見，如果教師提問的方式缺乏創新，那么很快就會讓學生喪失回答問題的興趣，導致學生不愿回答問題，進而也就導致學生懶得思考教師提問的問題。這種情況對鍛煉學生思維能力是極其有害的。因此，教師可以在提問的環節上進行創新。

例如，在學習中學部編版七年級下冊《愛蓮說》這一課時，教師可以把提問當作一種游戲。比如，教師提問了某個學生《愛蓮說》當中“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”這句話表達了作者什么樣的思想品德？這樣一個問題，如果回答正確了，那么這名學生就可以選擇下一名要回答問題的人，就這樣依次傳遞下去。如果這名學生回答錯誤，教師可以用在教室電腦上事先下載好的釘釘軟件，在釘釘上采取隨機點名的方式，抽選下一名回答問題的學生，就這樣循環下去。初中生一般都喜歡在一起玩鬧，這種“坑隊友”的提問方式可以大大提高學生課堂回答問題的積極性。在游戲的過程中，學生會盡最大的努力，激發學生求知的欲望，在激發學生的潛能，擴大學生的想象空間的同時，也能讓學生獨立思考提升課堂教學質量，提高語文閱讀成績。

三、逐漸提升問題的難度

在平時的課堂回答問題過程中，教師提問的問題通常都比較淺顯，也是因為初中生的知識存儲量較少，回答的問題也都比較淺顯。在課堂提問中，教師可以嘗試連環提問的方式循序漸進地增加提問的難度，由一個問題引出多個問題，讓學生仔細思考，思考之后的結果會比教師直接告訴的結果印象更加深刻。

例如在學習人教版八年級下冊《藤野先生》這一課時，教師可以提問學生，文題是“藤野先生”，請你找出課文第幾段描述的是藤野先生？文中是第六段開始描述藤野先生，在這個問題回答完之后，教師還可以讓學生總結，藤野先生的人物形象，例如黑瘦，戴眼鏡等等。也可以提問通過藤野先生的外貌，體現出了他什么樣的性格特點。在教師的引導下，學生會不自覺地對這篇文章進行思考，深度剖析文章中的人物特點、故事情節，最終達到對這篇文章了解透徹的效果。

在教師的引導下引發學生深度思考，以課文作為切入點，這種方式能讓學生對這篇文章了解得更加通透。

四、增加師生交流次數

在初中語文閱讀教學中，學生和教師往往只局限于學習課內閱讀，并且由于當代初中生課下作業繁重，甚至還要去上很多的興趣班，基本上沒有時間擴充課外閱讀知識儲備，家長和教師也都忽視了課外閱讀的重要性。很多家長認為閱讀是看課外書，看課外書會影響學習成績，所以這是不正確的行為，從而阻止孩子看課外書。其實這種想法是迂腐、老舊的。在學校主要學習課內知識，在家里家長阻止孩子閱讀課外書，那么孩子的閱讀能力要如何提高呢？這個問題值得學生、教師和家長深思。

例如每堂課結束后，教師可以問一問學生要不要和教師分享最近閱讀的書籍，學生可以去辦公室與教師多交流，教師在課上也可以和學生相互交流，每節課最后都留出10分鐘的時間，這段時間留給學生答疑，如果哪名學生有疑問可以舉手，教師會一一解答學生的疑惑。同樣，教師也可以提問課上講過的問題，比如隨機提問一學生，剛才講的文章的主旨、人物形象、人物性格等等，這樣可以讓學生把今天學習的內容記得更加牢固。教師平時也要多和家長溝通，或者建一個家長微信群，這樣更便于與家長交流，并且教師也要勸說家長，不要只是讓孩子注重課內閱讀，更要讓孩子養成良好的閱讀習慣，這樣更有利于橫向發展孩子的思維能力。

五、結論

初中語文閱讀教學不只是普通教學方式就可以了，應該尋找更加高效的課上閱讀教學方式，以提問的方式促進思考這種方法，可以培養初中生的思維橫向發展，讓初中生的思考范圍更加廣泛。閱讀本身應該是一個享受的過程，但是由于教學方法不恰當，使初中生在學習初中語文閱讀時感到很不適，所以教師應該努力思考爭取尋找出更多好的初中語文閱讀教學方案。

參考文獻：

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[3]張高浩.探析初中語文閱讀教學的有效策略[J].讀寫算（上），2020（7）.

（作者單位：浙江省文成縣珊溪中學325300）