高中地理學案設計與運用探究

李勤

摘要：高中階段學生自主學習能力的培養成為教學活動中的重中之重，教師不再需要帶領學生一步步研讀課本，而是應該充當學生自我提升道路上的引路人，讓學生學會運用已有知識熟悉新知識，并通過各種途徑來建立新舊知識點之間的聯系。為了更好地幫助學生實現自主學習與探究，如何編寫更方便學生使用的學案就成為教師需要深入思考的一大問題。

關鍵詞：編寫設計；正確使用；自主學習能力的培養

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0095

一、正確認識學案在教學活動中能夠發揮到的作用

在編寫學案之前，教師首先需要正確認識到學案在學生的學習以及自己的教學活動中能夠起到怎樣的作用。還有從教師的角度出發，自己希望學生在使用自己編寫的這一份學案的過程中能夠得到哪些方面的幫助。學案的一個顯著特點就是在課堂教學開始之前學生可以利用其進行自主預習，快速明確本章節的學習重點以及難點，并對新知識進行一定的記憶與背誦。教師在編寫學案的過程中，首先要把本節課的學習任務放在學案開頭，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面深入分析。在明確了目標之后，學生需要通讀課本內容，在閱讀過程中對于一些細節的問題學生很容易忽略，為了避免這種情況發生，教師可以在學案中編寫一些填空題，從課本中摘錄一些重點句子讓學生進行填寫，有意識地引導學生熟讀與記憶課本內容。在熟悉了課本內容之后，教師可以將一些具有價值的思考題放在學案預習部分的最后，讓學生運用新學到的課本知識與已有的地理知識進行思考與解答。

如此看來，在正式上課之前學生通過學案的幫助以及明確了本節課學習的重難點，熟悉了課本內容并經過一定程度的思考與探究。那么，在正式上課的過程中，教師的教學活動一定能進行得游刃有余。

二、參考課本的編寫思路設計學案

學生的學習脫離不開課本，那么在編寫學案的過程中，教師就需要深入挖掘課本在編寫過程中采用的整體思路，并將其運用在本章節學案的設計中。例如，學習《行星與地球》時首先從整個太陽系來認識地球，對地球的位置以及相鄰行星有一個初步的認識，接著再將范圍縮小，單獨研究太陽對于地球的各種影響；接著進一步將范圍縮小，探究地球本身的運動，最后在之前學習的基礎上深入地球內部，學習其圈層結構。

按照教材的編寫思路，在進行《行星與地球》學案的編寫過程中，教師也需要帶領學生從宏觀到部分，首先讓學生根據自己的常識來想一想，地球在太陽系中的哪一個位置，與它相鄰的行星有哪些，太陽系中還有哪些行星，它們分別有什么特點。接著，教師帶領大家熟悉我們所生活的地球，首先整體感知地球的形狀，從大家生活中見到的地球出發，來說一說地球是什么形狀的，它是否會運動，運動的軌跡是什么，它的運動又給生活在地球上的我們帶來了什么樣的影響等等。在這一章內容正式開始學習之前，教師可以將這些內容編寫到預習導學案中，接下來的教學學案之間也要呼應起來。

三、教學過程中引導學生正確使用學案

學案的合理設計使學生高效學習成為可能，教師只有在課堂上正確引導學生使用學案，才能夠將這樣的可能性變成現實。在一堂課正式開始之前，教師首先需要以作業的形式讓學生結合課本將學案中的預習部分完成，初步熟悉課本內容并完成思考題。在正式教學開始之前，教師首先可以讓學生給大家講講自己對于思考題的看法與理解。例如《行星與地球》一章中，教師布置的思考題目為“結合自己的生活經驗說說地球的運動為我們帶來了怎樣的影響？”，學生在經歷了這一小節的預習工作之后，已經初步熟悉了地球的自轉以及公轉，結合這一部分基礎知識，學生就可以用自己現實生活中的經歷來表達自己的看法與見解。而教師在課堂正式開始之前以學案上的思考題作為教學引入，一方面可以幫助學生更快速地回顧自己的預習成果，想起來自己已經掌握了哪些知識，哪些知識是在預習過程中產生了疑問等等；另一方面，學生踴躍回答能夠極大程度地活躍課堂氣氛，讓學生在課堂剛開始就保持一種積極思考的狀態，激發學習的熱情，教師在這樣的課堂氛圍下開始新課的教學勢必能夠事半功倍。

思考題目解答完成之后，教師就可以帶領學生進行新課的學習。在這一階段，由于學生已經完成過課本基礎知識的梳理與通讀，教師就不必再帶領學生研讀課本，而是要在學生已經掌握知識點的基礎上進行拓展與總結。引導學生以回顧的方式逐步構建知識框架，教師此時需要以新課教學學案為基礎，將預習導學案上的基本知識點串聯起來，以思維導圖的形式構建知識體系。預習導學案上的知識點都是一條一條的，主要以學生熟悉知識點為目的，而新課教學學案則是以框圖為主體結構，將細碎知識點隱去，挑選出精華并發現其中的聯系，最終使其成為完整的體系。例如《行星與地球》這一章節，教師在最后一節課的教學過程中，以“地球”這一關鍵詞作為引入，讓學生從地球出發，分別從多個角度來探究地球，例如地球的位置、地球的運動等。每一個角度之下又涉及諸多知識點，教師可以讓學生在課余時間將新課教學學案上的知識框圖補齊。由此看來，有了學案的幫助，教師在課堂上進行的教學不再是以課本中細碎的知識點為主，而是讓學生在課前利用學案自主完成這一部分工作，課上教師則帶領學生在復習回顧知識的同時逐漸將知識點體系化。相比較于傳統的教學模式，在教學學案的協助下，教師能夠顯著提升教學效率，學生則提升了自主學習與思考能力，不再過度依賴教師，也培養了獨立思考的學習習慣。這在今后的學習過程中有著極為重要的作用。

現階段許多高中都采用了學案教學的模式，幫助學生提升學科素養與主觀能動性。對于教師而言，學案是自己教學過程中的有力助手，在節省精力的同時也能夠更快更好地達到預期效果。

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣第一中學237400）