向內反思， 向外求取

陳連紅

提升教研能力是教師成長的重要方式，更是教師發展的最佳路徑。然而，由于經濟、文化、客觀環境、現代技術手段及教師個體因素等諸多方面的影響，鄉村教師教研困境重重。

不必說落后的鄉村學校教研文化建設，亟待完善的教研制度體系，尚未健全的教研保障機制，也不必說囊中羞澀幾近于無的教研經費，形同虛設低效甚至無效的教研活動，各種門類應付檢查的聽課記錄、備課教案，單是教師群體對“教研”的隔膜認知與抵觸情緒就令人嘆惋。有的說：“做一名教師，教好書就行了，至于‘教研——那是‘教研員的事！”有的說：“教研，不過就是云端里那些教育科研機構的專家、學者、名師們玩弄的高深莫測的理論罷了，能提高分數嗎？”有的說：“教研教研，教育科學研究，聽起來好‘高大上哦，對于我們這些泥窩子里的鄉村教師，根本就是一個遙不可及的存在……”

這樣的認知，確實反映了許多一線教師尤其是鄉村教師的真實心聲，他們普遍認為“教研是專家的事，與一線教師無關，一線教師只負責教書！”殊不知，教研是一所學校提高教育教學質量的重要途徑，也是一個教師專業成長的必要方式。學校要提高教學質量，教師要提升專業水平，必須重視教研，搞好教研，以研促教，教、研相長。本文謹從教師自身的角度談談鄉村教師教研短板的突破。

一、向內反思：認識自己，教研并重

向內反思，就是不抱怨——不抱怨學校的各種客觀條件不足，“無碩師名人與游”，不抱怨缺乏引領、機會太少，不抱怨學生基礎、家長素質……而是向內求——認識自己，激發內驅力，找到燃點，正所謂“行有不得，反求諸己”。

1. 為什么要做教研？

對于教師而言，教學是果，科研是根。教而不研則淺，研而不教則空。教師想要教好書，就需要不斷研究教學內容和教學手段;只有成為研究者，才能使教研活動根植于課堂，也才能使教研成果得以應用。

教研并不是與教學活動相平行的另一世界，而是為了幫助發現、分析并解決教育教學中實際存在的各種問題所進行的有意識的研究。在平時的教育教學工作中，我們難免會遇到這樣那樣的問題，這些問題，如果沒能及時發現，任其發展，就會不斷疊加，甚至惡性循環，嚴重影響正常的教育教學活動。相反，如果面對這些問題，我們能夠學習并靈活運用相關理論知識，站在一個新的高度，從一個新的角度科學地審視，就會有新的判斷和解決問題的最佳方式，從而提高教育教學的效率，達成預設的目標。

在教學《湖心亭看雪》這篇文言小品時，為了解決“如何從小處品讀”的問題，我深入解讀文本，從當當網上淘來《陶庵夢憶》《西湖夢尋》，堅持微信打卡讀張岱，研讀余映潮“別出心裁”的分段與導入，觀摩王崧舟“西湖夢尋，一往情深” 的課堂實錄，傾心于肖培東《“與”是遙遠處伸出的一只溫暖的手》，感佩著劉佳維老師《三百多年前的那場相遇不和諧嗎？——關于〈獨與天地精神往來——《湖心亭看雪》〉與王君老師商榷》……從備課、上課，到反思、總結，最后撰寫論文《一片癡心在雪湖——〈湖心亭看雪〉的教學選擇》，并發表在《中學語文教學參考》2021年第3期。

像這樣，通過“實踐—反思—再實踐”這一循環反復、螺旋式上升的過程，在不斷積累經驗的同時，提煉出自己的教育教學理念、思路，提升我們觀察、分析、解決問題的能力，教與研并重，有利于提高教師的教學水平，有利于提高教學質量，有利于教師專業成長。

2. 可以做教研嗎？

毋庸置疑，答案是肯定的。

一線教師是與教育教學接觸最“親密”的實踐工作者，在日常的教育教學實踐過程中遇到的問題最多，也最直接，擁有充足的第一手資料。正因為與教育教學工作接觸得最密切、最直接，一線教師們的感受也最深刻、最全面，對各種問題的發現、分析以及解決的思路、策略最有發言權。

從另一方面來說，雖然身處鄉村，但一線教師們的學歷、學力無不達標，追求教育教學質量的愿望較強烈，即使沒有名師指點，通過自己的理論學習、實踐探索，也完全有能力做好教研工作。

鄉村教師搞教研，缺的不是知識，不是能力，而是自信力、執行力、內驅力。即使身為鄉村教師，也不應該妄自菲薄，不應該再有“我不是做教研的料”的觀念，而是應該放下包袱、輕裝上陣，勇于戰勝自己，對教研工作充滿信心，努力找到做教研的方法。

3. 怎樣做教研？

教研的方式有很多，最常見的有分析案例、撰寫論文、研究課題、編寫專著等。

（1）聚焦問題

教育教學過程中會遇到各種各樣的問題，千頭萬緒，切不可眉毛胡子一把抓，要學會聚焦。聚焦問題，即選好最典型的亟需解決的問題，這是做好教研工作的第一步。無論是案例分析，還是論文撰寫、課題研究、專著編寫，究竟要解決什么問題或哪個方向的問題，需要大量的觀察研究。提出一個問題往往比解決問題更重要。所以，我們在平時的教育教學工作中，要做一個有心人，善于發現，善于思考，善于梳理，善于歸納。

（2）查閱文獻

聚焦問題，選好題目以后，要大量查閱國內外與此相關的文獻資料，明確此領域的研究成果，有哪些可以借鑒？有哪些在新的形勢下需要改進？有哪些是需要商榷抑或批評的？要對解決問題的意義、價值、方向等有初步的評估，做到心中有數，最主要要有自己新的見解和策略。

（3）搜集資料

一是實踐資料，即在平時的教育教學過程中的實踐素材，包括課堂實錄、活動方案、教師表現、學生表現、過程記載、結果呈現、評價效果等，要真實、豐富、有典型性;二是理論資料，即圍繞提出的問題，搜集哪些教育教學理論對其指導幫助作用最適切，學會從理論層面解釋實踐層面的問題。

（4）撰寫計劃

科學、務實的教研計劃是教研工作取得成功的前提。例如課題研究方案，要有“提出問題”“背景分析”“國內外研究現狀”“研究內容、重點”“研究方法”“研究過程”“成果方式”等。論文撰寫，標題要直指要害，言簡意賅;內容摘要要簡明扼要，概括完整清晰;關鍵詞要精準;各級標題要有一定的邏輯聯系;內容要理論與實踐相結合，避免空泛或缺乏理論指導的例舉等。

二、向外求取：成為自己，以研促教

1. 多讀勤寫

對于教師而言，堅持專業閱讀，提升閱讀品質，是教師專業成長的重要途徑。驅散迷茫，對抗平庸，讀書是最簡單、最經濟、最實用的方法。一年不讀書，自己知道;兩年不讀書，同事知道;三年不讀書，學生知道。在這個信息爆炸的時代，教師要想站穩講臺，必須多讀書。

要在多元閱讀中拓寬專業閱讀廣度。既要讀專業書籍，又要讀跨專業書籍;既要讀報刊，又要讀雜志;既要讀理論之書，又要讀實踐之書;既要讀新銳之作，更要讀名家經典……著名特教教師程翔在《中學語文教師讀書漫談》的講座中談及“教師專業發展定位與讀書數量的關系”時曾說：“做一個普通教師，你讀幾百本書就可以了，就一百分。想做一個骨干教師，你得讀三百本書，或者至少三百本書。想做一名科研型的教師，得讀至少五百本書。想做一個文化人，那你得讀至少一千本書。”

要在讀寫結合中加強專業閱讀深度。在讀中思，養成寫的習慣。“讀”而不思則罔，思而不“讀”則殆。專業閱讀時，不應心浮氣躁、走馬觀花，而應精讀細讀、讀思結合，在讀中思、在思中寫，不僅知其言解其意，更要讀出自己的獨特思考和見解，逐步養成寫的良好習慣，提升閱讀能力。

在寫中思，提升讀的品質。常言說，不動筆墨不讀書，教師專業閱讀更要在讀中寫、在寫中思。不少教師對于寫作心生畏懼，但可以從最簡單的摘抄開始，把好句好段記錄下來;然后到做批注，即在你認為的好句好段旁邊，記錄下自己的感受和體會;再到寫讀后感、書評或畫思維導圖等，從易到難，閱讀品質逐步提升，閱讀自然就有了深度。

要打通“讀”與“用”的壁壘，在從“讀”到“用”的轉化上著力，在讀以致用中提升專業閱讀效度。可以充分利用網絡突破時空限制的優勢，在“互聯網+”閱讀中延續閱讀熱度，讓閱讀隨時隨地發生。

2. 拜師學藝

拜師學藝，是大部分青年教師成長的重要途徑。新入職的教師，切不可好高騖遠，一定要穩扎穩打，夯實基礎，從怎么帶班，怎么搞定“神獸”，到怎么備課，怎么上課，怎么改作業，照葫蘆畫瓢，跟著師傅做——當然，前提是這個師傅要有真水平，如果水平一般，則另當別論。

也許，有些學校的“青藍工程”流于形式化，但是“三人行，必有我師焉”，對于那些有教學特色、自己非常仰慕的優秀教師，只要有機會，就應該主動、主動、再主動，積極地拜師學藝。

目前，網絡發達，很多名師工作室、名師公眾號等平臺都會組織線上線下的教研活動，也可以有選擇地加入學習團隊，成為“地下徒弟”，暗暗地拜師學藝，悄悄地驚艷課堂。當然，拜師學藝，不是為了克隆師傅，成為師傅第二，而是要發現自己，成為自己。

3. 組團教研

獨行者速，眾行者遠。在做教研的道路上，教師要善于尋找“尺碼相同的人”，找到教研同伴，結成教研共同體，組團教研。

在正高級教師冷學寶的指導下，我和幾位“尺碼相同的人”一起，加入了江蘇省十三五課題“農村初中師生共寫隨筆的實踐與研究”的課題組，課內課外、校內校外、線上線下，我們篩選文獻、整理觀點、界定概念、設計方案，我們讀書、交流、發表論文，我們建立課題運作機制、總結課題成果，每一個人都在課題研究中得以成長。

4. 說服領導

“說服”，不是靠華而不實的花言巧語，而是靠實實在在的行動、真真切切的成果。既有教師自身讀書、思考、研究、探索、做課題、寫文章等方面的成果，也有學生成長方面的成果，如良好的學習習慣、理想的學習成績等。用事實證明自己是在真做教研、做真教研，從而得到學校領導的理解與支持。

蘇霍姆林斯基說過：“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”突破鄉村教師的教研短板，提升鄉村教師的幸福指數，任重而道遠。

（作者單位：江蘇新沂市海門中學）

責任編輯? ?晁芳芳