目標·活動·生成

彭燕

王榮生教授從教學內容角度開發了評價一堂語文課的9級累進標準，這9級標準給了我明確的方向;馮善亮老師強調教師在教學中要注重學教評一體化實踐，“學什么”立足于學習目標，“如何學”體現于學習任務，“如何教”來源于教學策略，“如何評”依仗于評價方案。由此，我收獲了一個全新的觀課角度——目標·活動·生成。

學生的學習目標是什么？學生通過什么活動來達到學習目標？通過一節課的學習，學生究竟學到了什么，是否匹配學習目標？我嘗試用這樣的觀課角度來審視自己本學期的公開課《在長江源頭各拉丹冬》。

一、學習目標

1.尋游蹤，理脈絡，了解游記的寫作特點;

2.賞語言，重感悟，感受雪山的奇美，體會作者的獨特情感。

二、教學過程

（一）設情境，明目標

蔚藍的，那是天空;危聳的，那是雪峰;晶瑩的，那是冰河……

千山之巔，歷經日月的滄桑;萬水之源，淘盡如煙的過往……

這就是神秘的西藏！

今天我將和同學們一起沿著馬麗華的足跡，叩響雪域風情的神秘之門，慢慢地靠近她，細細地閱讀她，深深地感受她。

（二）尋游蹤，理脈絡

走近文章離不開閱讀，大家習慣用什么方式讀課文呢？

學生自由回答閱讀的方法：速讀、精讀、朗讀、圈畫、批注等。

大家掌握的閱讀方法真多，首先我們要用到的是速讀、圈畫的方法。請大家快速閱讀課文，圈畫表示時間、地點的詞語，完成游覽示意圖。

投影學生完成的示意圖，請學生結合課文內容解說。其他同學在文中圈畫并完善游覽示意圖。

根據學生的解說板演游蹤。

師結合板演小結：作者先在草壩子上安營扎寨，遠眺各拉丹冬;然后駐足礫石堆處四面張望，近看各拉丹冬;再靠近冰山，細看冰塔林、冰窟，每至一處都描繪了不同的景致，這是一種什么寫法呢？

明確：移步換景

（三）賞語言，重感悟

我們找清楚了作者的游蹤，接下來我們聚焦作者在此次各拉丹冬之行看到了怎樣的景致。現在請大家再次走進課文，細讀文本，畫出作者所見景色的句子;選擇一個讓你印象最深的畫面，仿照如下形式與大家分享。

在_____________，我看見（聽見或感受）到 （結合具體語句內容分析）_____________，這就是_____________的各拉丹冬。

首先我們一起分析第1段。

（學生齊讀）

教師示范畫句子、圈詞語、寫批注的方法。

并分享教師圈畫批注后的感悟：

在草壩子上，我看見“陽光使這位身披白色披風的巨人變化多端”，將各拉丹冬雪山比作“身披白色披風的巨人”，賦予雪山以生命，“變化多端”寫出了自然環境嚴酷，這就是高峻雄壯的各拉丹冬。

大家都明晰如何細讀文中寫景的句子了嗎？

接下來我們分組細讀：第一組（4—5段）;第二組（6—9段）;第三組（10—11段）;第四組（12—15段）。

教師巡視學生圈畫評注情況。

大家都已經圈畫批注完了，我們把細讀后的感受與同組的小伙伴交流一下，仿照示例形式，以口頭分享的方式，說說自己圈畫的語句及感悟。

學生分享圈畫的語句及感悟。分享學生先說出圈畫的句子，其他同學邊讀邊畫。全班齊讀后，該生繼續分享。

教師聆聽學生的分享，并結合學生的分享與學生一起細品語句。

小結：結合學生品析的內容，明確在各個地點作者所見之景的主要特點。

（四）擬采訪，透心境

我們不難發現，文章多次寫到了“我”的身體狀況。請大家現在與老師合作一場模擬采訪。請一位同學讀出記者的語句。其他同學與老師一起板演馬麗華，說說當時“我”的身體狀況。讀到空格的地方，教師隨機抽問同學。

記者：請您為我們分享一下1987年3月上旬，您與攝制組探訪各拉丹冬時的心路歷程。

馬麗華：這是一次讓我畢生難忘的探險。當我們走向各拉丹冬，在草壩子上安營扎寨后，我_____________;

當我們接近冰山、冰塔林時：我_____________;

第二天，再次隨大部隊進入冰塔林時，我_____________。

這些身體的難受讓我更真切地感受到_____________。

（五）鏈群文，撰薦語

經歷這么多的艱辛，作者為什么還要探源長江，走進各拉丹冬呢？

知人論世，我們來了解一下作者馬麗華。

1976—2003年在西藏工作，她把全部的精力和熱情用來書寫西藏，她所創作的關于西藏題材的一系列散文作品，是對其“做西藏的歌者”的最好詮釋。

我們通過視頻來看看作者看到的西藏與各拉丹冬是什么樣子的。

這真是一個神奇美好的地方，我們人類從未停歇過探索的腳步。即使有不少人為此壯烈獻身。

1986年長江漂流探險，三支漂流探險隊，一共有10名隊員遇難。

2020年12月20日西藏冒險王王相軍在西藏伊嘎冰川瀑布不幸遇難。

這個地方有什么值得我們人類奮不顧身？結合閱讀課文的感受以及學案中的材料，從文章主旨的角度為馬麗華的《長江源頭各拉丹冬》補充完下列推薦語。

教師小結：

蔚藍的，那是天空;危聳的，那是雪峰;晶瑩的，那是冰河……

千山之巔，歷經日月的滄桑，孕育著中華之靈;萬水之源，淘盡如煙的過往，演繹著長江之魂……

各拉丹冬，值得你歷盡艱辛走上一遭，值得你細細地閱讀她的美，深深地感受自然的偉力和人類的堅韌。

——《在長江源頭各拉丹冬》的推薦語

反思目標：

本單元的主題是江山如此多嬌，隨文遨游世界，獲得美的享受。單元教學目標：1.了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，熟悉游記的多種寫法;2.感知游記所寫景物的特點，體會作者寄寓其中的情感，理解作者的思考和感悟;3.揣摩品味課文的語言，欣賞、積累文中的精妙語句，領會游記多樣化的語言風格。

《在長江源頭各拉丹冬》屬于本單元的第二篇教讀課文，通過《壺口瀑布》的學習，學生對游記有一個大致認知，第二篇文章應該既強調游記的共性特點，又要突出對這篇游記的個性化解讀。所以，我設定了本課的學習目標：1.尋游蹤，理脈絡，了解游記的寫作特點;2.賞語言，重感悟，感受雪山的奇美，體會作者的獨特情感。這節課的目標設定符合課標中對閱讀教學的要求，也體現了游記單元的教學目標。

反思活動：

這節課設計的活動有4個，第一個活動是尋游蹤，理脈絡;第二個活動是賞語言，重感悟;第三個活動是擬采訪，透心境;第四個活動是鏈群文，撰薦語。第一個活動指向游記的典型特點，解決第一個學習目標，第二、三、四個活動是為了突破第二個學習目標，也是本課要重點解決的目標，其中第二個活動是本課的主體，關注學生深入文本后的感受。這節課的活動設計是比較多的，所以第三、四個活動基本上是由教師引導學生完成。

關注生成：

這節課學生對文本的解讀還不夠深入，這與教師的引導有直接關系，是要改進之處。先帶學生進入文本，再帶學生從更宏觀的視角感受文章的主旨，是處理得比較好的地方。學生學習到了讀懂文章一定要扣住文章的特點品味文章的方法，但是這種方法還是需要學生通過不斷的閱讀體驗去鞏固。