培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)有效性研究

劉鮮艷

摘要：培智學(xué)校生活語文教材與日常生活有著緊密的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，能夠?qū)θ粘Ｉ钪惺挛锏奶匦赃M(jìn)行具體的認(rèn)識、能夠?qū)θ粘Ｉ钪械那榫斑M(jìn)行生動的感受、能夠掌握相應(yīng)的生活技能。因此，在培智生活語文教學(xué)的過程中，教師要將教材特點(diǎn)與學(xué)生的心理狀況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行緊密的聯(lián)系，通過多種觀察活動、實(shí)踐活動的實(shí)施，對學(xué)生的語文知識理解能力、語文知識運(yùn)用能力進(jìn)行有效的提升。本文就主要從這些方面談一談培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：培智;生活;語文;教學(xué);策略

培智學(xué)生由于思維發(fā)育不夠成熟，生理機(jī)能存在一定的缺陷，在語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常會面臨著多種困難。因此，在教學(xué)的過程中，教師要追求教學(xué)過程的生動化與形象化，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入的理解與靈活的運(yùn)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立生活的技能，讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，不斷激發(fā)語文學(xué)習(xí)的動力。在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文知識描述日常物體的特征、在具體的情景中進(jìn)行多種內(nèi)容的口語表達(dá)、以及展開相應(yīng)生活技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

一、描述事物特征，深入理解所學(xué)知識

在培智生活語文教材中有著很多的日常事物。學(xué)生通過對教材知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)@些事物的特點(diǎn)進(jìn)行具體的認(rèn)識，以此對相關(guān)的名詞、形容詞、動詞進(jìn)行豐富的積累與深入的理解。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以將常見的生活事物引入到課堂中，讓學(xué)生運(yùn)用教材中的語言文字知識對這些事物的特征進(jìn)行描述，以此豐富學(xué)生的語言修養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《尋找春天》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的詞匯對相應(yīng)事物進(jìn)行描述，豐富學(xué)生的語言積累。首先，教師可以讓學(xué)生閱讀課文，對課文中的詞匯進(jìn)行基本的認(rèn)識。之后，教師可以在多媒體上播放與春天有關(guān)的圖片，然后與學(xué)生交流“畫面中有哪些事物呢？這些事物的名稱是什么？有怎樣的特點(diǎn)呢？”對此，教師可以讓學(xué)生依次進(jìn)行回答。一些學(xué)生結(jié)合課文中的“鳥兒飛在花前”一句，能夠運(yùn)用“鳥兒”“花”等名詞對畫面內(nèi)容進(jìn)行描述，一些學(xué)生結(jié)合“跟著老師踏青，我們尋找春天”等句子，能夠運(yùn)用“踏青”“尋找”等動詞對畫面內(nèi)容進(jìn)行描述。一些學(xué)生結(jié)合“風(fēng)箏掛在天上，小苗長在田間”等句子，能夠運(yùn)用自己的話語描述出“一只風(fēng)箏在天空中飄揚(yáng)著，而田野中也生長著很多翠綠的麥苗。”在這樣的過程中，教師能夠運(yùn)用日常生活中的常見事物，讓學(xué)生進(jìn)行多方面的詞匯運(yùn)用，有效增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力，不斷豐富學(xué)生的語言修養(yǎng)。

二、進(jìn)行口語交際，深入感受學(xué)習(xí)樂趣

在培智生活語文教材中，有著很多的與日常生活緊密相連的情景。學(xué)生通過融入在這樣的情景中，能夠進(jìn)行更為具體的語文知識的運(yùn)用，從而一方面豐富語文知識修養(yǎng)，另一方面，借助語文知識具備人際交往的能力，有效消除由于思維發(fā)育不夠成熟所造成的自卑心理，深入感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，不斷強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的信心。

例如，在學(xué)習(xí)《爺爺奶奶》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多種口語交際活動。比如，教師可以給出如下情景讓學(xué)生進(jìn)行思考。“我們好久沒有見到爺爺奶奶了，今天要去拜訪他們，會發(fā)生怎樣的故事呢？”對此，學(xué)生能夠分別扮演爺爺奶奶等角色，并說出“小明，好久沒有見你，真是太想念了”“小明，最近學(xué)習(xí)怎么樣？有什么我能幫助你的嗎？”等話語，有效加深對爺爺和奶奶這些角色形象的認(rèn)識。又比如，教師可以讓學(xué)生思考“爺爺今天生病了，奶奶在旁邊照顧，他會發(fā)生怎樣的故事呢？”對此，扮演爺爺?shù)膶W(xué)生可以說出“真好，有你能夠照顧我，我的身體已經(jīng)沒有什么問題了。”扮演奶奶的學(xué)生可以說出“慢慢的休息吧！很快就會好起來的”等話語，從而對多種語言文字知識進(jìn)行具體運(yùn)用。同時，在學(xué)生產(chǎn)生交流的困難時，教師還可以讓學(xué)生借助漢語字典查閱相關(guān)的詞匯，不但豐富表達(dá)的內(nèi)容。在這樣的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識運(yùn)用到具體的生活情境中，借助情景特點(diǎn)對語文知識進(jìn)行生動的理解，有效激發(fā)語文學(xué)習(xí)的樂趣。

三、學(xué)習(xí)生活技能，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力

培智學(xué)生由于在思維和身體方面存在著一定的障礙，圖片對于語文學(xué)習(xí)缺乏足夠的信心，并容易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理狀態(tài)。而培智生活語文教材中有著很多的與生活技能有關(guān)的語文知識，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材，對相關(guān)的生活技能進(jìn)行具體學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生獲得足夠的成就感，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，在學(xué)習(xí)《我會吃飯》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材知識，對相關(guān)的生活技能進(jìn)行具體學(xué)習(xí)。首先，教師可以在講臺中擺放碗、筷子、勺子等餐具，然后與學(xué)生交流“這些餐具分別有怎樣的作用呢？我們應(yīng)當(dāng)怎樣使用它們呢？”對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的插圖進(jìn)行回答，并展開具體的操作。學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容以及生活經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用這些餐具做出吃面條、喝湯等動作，并具體的描述出碗是盛放食物的工具、筷子用于食用面條、勺子用于喝湯等內(nèi)容，從而感受到語文知識對自身生活技能的有效提升作用。之后，教師還可以讓學(xué)生探究生活中其他與食物有關(guān)的事物。比如，可以讓學(xué)生思考“我們在做飯時需要用到哪些工具呢？在切菜時需要完成哪些步驟呢？”學(xué)生由此能夠在生活中展開具體的觀察，對與做飯有關(guān)的詞匯和句子進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)，并掌握與做飯有關(guān)的生活技能。在這樣的過程中，學(xué)生能夠深入體會語文知識對于自身生活能力的培養(yǎng)作用，深刻體會語文學(xué)習(xí)的重要性，不斷強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述：在培智生活語文教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的語文知識描述事物特征，提高學(xué)生對相關(guān)知識的理解深度;可以引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中展開口語交際活動，提高學(xué)生對語文知識的運(yùn)用能力;可以讓學(xué)生借助教材知識進(jìn)行生活技能的鍛煉，不斷激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力。通過這些教學(xué)方式的開展，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程能夠更加豐富多彩，充滿趣味，語文理解能力和學(xué)習(xí)熱情能夠得到有效的提升。

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