初中信息技術(shù)課的情感教學(xué)

曾恒

【摘 要】很多信息技術(shù)教師在上課時(shí)注重向?qū)W生傳授知識(shí)與技能操作，情感教育經(jīng)常停留于表面和形式，甚至被忽視。筆者認(rèn)為情感是教學(xué)的重要催化劑，信息技術(shù)課也和人的生命一樣，既有生命線(xiàn)，也有情感線(xiàn)。筆者從創(chuàng)設(shè)具體情境，融入情感;豐富教學(xué)方式，內(nèi)化實(shí)際情感;作品展評(píng)，給予情感引導(dǎo)，提升情感教育的質(zhì)量三個(gè)方面進(jìn)行了分析如何滲透情感教育。筆者認(rèn)為無(wú)論是情感目標(biāo)的制定，還是課堂情感的滲透，抑或課外情感的拓展，都是為了更好的技能教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);情感教育;情感態(tài)度與價(jià)值觀

在信息技術(shù)課堂中，許多教師在上課時(shí)，特別注重技能的傳授，停留在只教學(xué)生操作技術(shù)，而忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。信息技術(shù)原本是冷冰冰的技術(shù)，缺少一定的情感，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育，最終還是落實(shí)在三維目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的體現(xiàn)，如何讓信息技術(shù)課堂中技術(shù)的傳授也披上“美與溫情”的外紗，是每個(gè)信息技術(shù)教師需要思考的。著名教育家陶行知認(rèn)為：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”離開(kāi)了情感，一切都無(wú)從談起。教師如能將“情感教育”融入課堂教學(xué)中，讓知識(shí)技能的傳授與情感教育相互交匯，達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，整堂課教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)積極、愉快、主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)景象。

下面筆者就結(jié)合蘇科版教材《初中信息技術(shù)》課例為例，從合理挖掘教材，創(chuàng)設(shè)具體情境，融入情感;豐富教學(xué)方式，內(nèi)化實(shí)際情感;作品展評(píng)，給予情感引導(dǎo)，提升情感教育的質(zhì)量三個(gè)方面結(jié)合教學(xué)實(shí)例粗淺的談?wù)勅绾卧诔踔行畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中融入情感教育。

一、合理挖掘教材，創(chuàng)設(shè)具體情境，融入情感

陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)生有了興趣就肯全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。”只有帶著內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過(guò)程中去，學(xué)習(xí)就能給他們帶來(lái)巨大的精神快感。如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有興趣？教師可以從教學(xué)開(kāi)始的情境的創(chuàng)設(shè)中入手。

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，確定重難點(diǎn)，在課程導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境氛圍，師生間建立心靈與情感的交流，從而引起學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高課堂效率的最終目的。

以7年級(jí)《信息技術(shù)》第七章第二節(jié)《演示文稿設(shè)計(jì)與制作》為例，筆者聽(tīng)過(guò)南通市西藏民族中學(xué)仇鈺華老師所執(zhí)教的這節(jié)課。

整堂開(kāi)篇便以配樂(lè)詩(shī)歌朗誦開(kāi)篇，整堂課圍繞學(xué)生自選詩(shī)歌制作相應(yīng)幻燈片，學(xué)生從詩(shī)歌的意境選擇相應(yīng)的圖片、對(duì)文字進(jìn)行相應(yīng)的處理，逐步按照繪詩(shī)、演詩(shī)、說(shuō)詩(shī)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，讓學(xué)生了解詩(shī)歌，深入地品味詩(shī)歌，從而更好地感受詩(shī)歌的魅力，每一位聽(tīng)課老師都感覺(jué)整堂課意境高雅。

如此美的教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生情感和心理的共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂上思考教師提出的問(wèn)題，積極主動(dòng)探究新知識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和討論，產(chǎn)生熱愛(ài)詩(shī)詞的情感，提升了表達(dá)能力、合作能力、審美素養(yǎng)，讓教師的技術(shù)傳授帶有“人文情懷”，也將情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)巧妙地融入了課堂，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

除了有“人文情懷”的教學(xué)氛圍，也可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在情境導(dǎo)入時(shí)，就預(yù)設(shè)一個(gè)有趣的情境，一下子就吸引學(xué)生的注意力。

比如筆者執(zhí)教的《猜猜我是誰(shuí)？——演示文稿的超鏈接》，導(dǎo)入時(shí)從目錄頁(yè)4個(gè)問(wèn)題入手：“我最喜歡的食物”、“我最喜歡的人”、“我的口頭禪”、“我是誰(shuí)”，點(diǎn)擊鏈接到對(duì)應(yīng)的頁(yè)面，讓學(xué)生猜最后一項(xiàng)“我是誰(shuí)”的答案，學(xué)生根據(jù)前面的提示一下子就猜到了是“灰太狼”，從而引出本堂課的任務(wù)，也是制作一個(gè)類(lèi)似的演示文稿，但我是誰(shuí)這一項(xiàng)的答案必須是學(xué)生自己，前面提示性的問(wèn)題可以自己創(chuàng)作。學(xué)生一下子就被這有趣的情境所吸引，給出的提示問(wèn)題五花八門(mén)，十分有趣。整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛都十分高漲，尤其在最后作品展評(píng)環(huán)節(jié)，讓全班去猜測(cè)答案時(shí)，將整堂課的氣氛推向高潮。

二、豐富教學(xué)方式，內(nèi)化實(shí)際情感

合適的教學(xué)情境給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中教師還要有意識(shí)地創(chuàng)造條件去豐富課堂教學(xué)的形式，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最大限度的發(fā)揮情感教育的積極作用。

（一）采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式組織教學(xué)

教師采用生動(dòng)活潑的教學(xué)風(fēng)格與形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼合初中學(xué)生的年齡特征。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以采用競(jìng)猜、搶答、集贊游戲等形式開(kāi)展教學(xué)。這樣的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生帶有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)學(xué)習(xí)、全程思想不掉線(xiàn)。

依然以仇老師的《演示文稿設(shè)計(jì)與制作》為例，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，都會(huì)給表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組發(fā)一個(gè)“贊”的小圖標(biāo)，最終以集贊數(shù)目來(lái)評(píng)價(jià)出最佳學(xué)習(xí)小組。

同樣如東縣洋口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)張淑嫻老師執(zhí)教的《圖片制作——文化衫上的夢(mèng)想創(chuàng)意》這節(jié)課，采用了在黑板上給小組打☆的方式，評(píng)出最佳學(xué)習(xí)小組，張老師還準(zhǔn)備了幾套空白的文化衫，哪個(gè)大組的優(yōu)秀作品最多，張老師就把空白文化衫獎(jiǎng)勵(lì)給那組學(xué)生，讓學(xué)生可以課后到廣告公司去打印了穿在身上。這種激勵(lì)方式，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生，學(xué)生們?yōu)榱说玫礁嗟摹睿罱K獲得獎(jiǎng)品，全程都十分認(rèn)真的學(xué)習(xí)探究本節(jié)課的新知識(shí)，筆者認(rèn)為，如能當(dāng)堂課就打印給學(xué)生，將會(huì)實(shí)現(xiàn)更好的激勵(lì)效果。

此類(lèi)教學(xué)形式，大多信息技術(shù)教師都會(huì)在公開(kāi)課時(shí)看到執(zhí)教老師采用此類(lèi)教學(xué)形式，它可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的內(nèi)化實(shí)際情感。活潑生動(dòng)的教學(xué)形式，在學(xué)生產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，還掌握了所學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感態(tài)度。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生提供多種教學(xué)輔助

由于每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有水平參差不齊，很多老師在備課時(shí)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上都會(huì)注意讓每一位學(xué)生在已有水平上都能得到提升。很多教師都會(huì)準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)件來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如：學(xué)案、網(wǎng)站、微課、動(dòng)畫(huà)學(xué)件、文本資料等。