幼兒園主題生成活動開展策略

趙靈

【摘 要】主題生成活動是幼兒園生活的重要組成部分，對激發幼兒探索興趣、滿足其身心發展有著重要的意義。但從目前幼兒園主題生成活動的開展現狀來看，仍存在活動主題與幼兒年齡相矛盾、活動內容不符合幼兒興趣、活動探究不夠深入等問題，很大程度限制幼兒的發展。為了讓幼兒在主題生成活動中有更多的收獲，教師就主題生成活動的有效開展，促進幼兒的全面發展進行探究。

【關鍵詞】幼兒園;主題生成活動;開展策略

幼兒園主題生成活動是圍繞著一個主題，以幼兒發展需求為基礎，并立足于幼兒的興趣愛好以及已有經驗而開展的教育活動。幼兒園主題生成活動會涉及“如何學”“如何主動地學”“如何快樂地學”等方面的內容，將生活、健康、科學等領域有機地整合在一起，能夠使幼兒情感、行為、能力、知識等多方面得到良好的發展，有利于滿足幼兒的身心發展需求。在幼兒園活動教育中，通常由教師提前預設活動主題，然而有些主題或內容根本就不符合幼兒的年齡特點以及興趣需求，這就導致幼兒難以融入到活動當中。生成活動的主題與內容應該是在幼兒生活、學習或玩耍的過程中產生的，應建立在“尊重幼兒發展需求”的教育觀基礎上，這樣才能讓幼兒全身心地參與到活動中，并在活動中大膽地表達、互動。

一、結合幼兒年齡特點確定生成活動主題

《幼兒園工作規程》提出：幼兒園活動應遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個別差異，因材施教，引導幼兒個性健康發展。在實際幼兒園教育中，部分教師沒有充分地了解幼兒的年齡特點，往往以成人的標準去要求幼兒的活動，因而導致幼兒園教育活動“成人化”。因此，在開展幼兒園主題生成活動中，教師有必要對幼兒的年齡特點做進一步的探討和分析，為活動的開展提供理論依據。對于幼兒而言，雖然其認知與思維尚未成熟，但隨著身心的發展，幼兒對周圍生活越來越熟悉，不管是在學習或者活動中，幼兒總會不停地看、聽、摸、動，見到新奇的事物時，會習慣伸手去拿、去摸，放到耳邊聽一聽，或者湊到鼻子聞一聞，甚至放到嘴里咬一咬、嘗一嘗，幼兒會積極地運用感官去探索、了解身邊的事物。幼兒園時期的幼兒也具有非常豐富、生動的想象力，經常會把自己看到的內容融入自己的想象中。幼兒園主題生成活動是由教師和幼兒共同構建的，活動主題一般是在教師對幼兒的行為、語言的觀察中產生，所以，在確定生成活動主題時，教師應結合幼兒的年齡特點，敏銳地察覺幼兒的表現和反應，從而設計出符合幼兒發展需要的活動主題。比如，在幼兒園日常中經常會看到幼兒總是對每天吃的米飯產生很多的疑問，如：“米是從哪里來的？”“為什么會有吃不完的米？”“有五顏六色的米嗎？”有一定生活經驗的幼兒就會說：“米是從超市買來的。”“米是農民伯伯種出來的。”“米是食堂阿姨煮的。”面對幼兒的這一系列問題，教師就可以以米作為主體開展《米的秘密》生成活動。教師可以利用周末的時間組織幼兒及其家長進入稻田里認識稻子，讓幼兒在稻田里走一走、看一看、摸一摸，并進行拾稻穗活動。在與稻谷不斷親密接觸的過程中，幼兒提出一個又一個問題，然后再互相討論、分析，幼兒對于米也有了更深的認知。稻田參觀結束后，幼兒園教師利用多媒體向幼兒講解關于稻子的故事，讓幼兒了解稻子的生長過程以及米的種類，并引導幼兒以畫畫的形式將自己想象中的米畫出來。通過主題生成活動《米的秘密》，能夠讓幼兒知道大米是通過農民伯伯播種、耕種、滅蟲、除草、收割、加工等一系列的辛苦勞動后得到的，同時也對米的生長過程以及種類有一定的了解，使其更明白糧食的來之不易，從而懂得珍惜農民伯伯的勞動成果，珍惜每一粒米飯，在生活中養成光盤的好習慣。

二、圍繞幼兒興趣愛好設計生成活動內容

興趣和愛好都是最好的老師，是幼兒求知、探索的原動力，當幼兒對某一事物產生興趣時，就會不斷地接觸、探究，使興趣不斷強化，變為較明確、相對穩定的愛好。幼兒園時期的幼兒年齡雖小，但其注意力已經開始萌芽，對外界新鮮的事物能產生強烈的好奇心，容易進入充滿好奇心的情境中，從而對事物產生興趣愛好。幼兒園主題生成活動的組織與開展應以幼兒的發展需要為根本，幼兒的興趣愛好是活動內容的基本條件。從幼兒的視角出發，如果教師能夠站在幼兒興趣愛好的角度設計活動內容并開展活動，這對于增強幼兒的活動信心以及成就感有很大的幫助，同時還能使其獲得積極的情感體驗，只有讓幼兒感受到活動的豐富性與意義性的時候，其活動的自主性才會逐漸提高。所以，幼兒園教師應注意呵護幼兒的好奇心，善于捕捉幼兒的興趣點以及生成活動的契機，及時接住幼兒在日常中拋出的問題，為其提供可以發展興趣愛好的環境，細心、細致地引導幼兒打開創造性思維的大門，滿足其求知欲與探索欲，從而滿足幼兒的發展需要以及經驗獲得。比如，在構建《米的秘密》主題生成活動時，一開始活動的內容是由教師設計的，即參觀稻田、多媒體講解等，而在活動的過程中，會發現有些幼兒對米的各種吃法很感興趣，針對這一情況，教師就可以引導幼兒相互討論米的多種吃法。首先，教師利用多媒體向學生展示米的特征，包括大小、形狀、顏色等，然后再講解米的營養價值。在“米有哪些吃法？”的交流活動中，幼兒的回答也是多種多樣，有的幼兒說：“媽媽將大米與菠蘿炒在一起做成菠蘿飯。”也有的幼兒說：“大米可以做成糍粑，非常好吃。”還有幼兒說：“米也可以做成又香又辣的小零食。”在活動的過程中，還有幼兒提問教師：“有各種顏色的米嗎？”針對幼兒這一問題，教師就可以展開關于“米的顏色”的活動內容，此時有幼兒積極地回答：“我吃過黑色的糯米飯。”“我吃過黃色的飯團。”對于幼兒妙趣橫生的回答，教師應給予適當的鼓勵，在活動中給幼兒充分的時間各抒己見，幼兒在互相討論當中逐漸學會了主動表達、分析。此外，教師也可以鼓勵家長一起參與到活動中，在家與幼兒一起探討米的各種吃法，然后將美食做出來，并拍出照片分享到家長群中。活動的過程中，幼兒們的參與度與興趣度都非常高，不僅打開了幼兒的思路、擴寬了幼兒視野，還可以讓幼兒感受到生活中更多的樂趣，使其快樂地成長。