基于中小學生農(nóng)業(yè)勞動課程的研究

王雨林 王欣宇 王思嘉 邱纓淇 駱艷洲

摘 要：為響應國家政策，推動勞動教育的實施，本文以彭山區(qū)觀音鎮(zhèn)中心小學為例，利用實地研究和案例分析的方法，研究中小學農(nóng)業(yè)勞動課程的開展模式，總結該模式實施的經(jīng)驗，為想要開展勞動教育的中小學提供了參考。

關鍵詞：中小學生; 勞動教育; 農(nóng)業(yè); 鄉(xiāng)村振興

中圖分類號：G631? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）12-003-002

2019年中共中央國務院出臺《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》，將“立德樹人，五育并舉”[1]納入了素質(zhì)教育的框架。勞動教育作為“五育”重要組成部分，是構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的重要奠基。為積極響應國家政策，不同背景的中小學應當基于自己的需求選擇不同的勞動教育方式，大力開展勞動教育課程，樹立中小學生正確的勞動觀念，達到學生個人全面發(fā)展的目的。

從教學方式來看，勞動教育具有多樣性，不同的開展形式可以帶來不同的教學成果，各個中小學可以基于其特有辦學背景開展勞動教育活動。于是，如何選擇恰當?shù)膭趧咏逃问匠蔀榱嗣總€中小學必須回答的問題。彭山區(qū)觀音鎮(zhèn)中心小學憑借其地處農(nóng)村的天然優(yōu)勢，開展了勞動教育實踐活動，建設性完成了智慧農(nóng)田基地的建設，搭建了“立德樹人，五育并舉”的勞動教育平臺，并以此為基礎，不斷促進小學生全面發(fā)展。下面以彭山區(qū)觀音鎮(zhèn)中心小學為例，介紹活動開展的背景、實踐的過程以及成果。

一、背景與價值

1.從宏觀背景上看，勞動教育政策的不斷推出，旨在促進中小學的勞動教育改革，培養(yǎng)中小學生的勞動能力，同時樹立其正確的價值觀，對于未來人格的發(fā)展有著戰(zhàn)略意義。

近年來，隨著國家政策的陸續(xù)推出，中小學生的勞動教育成為了焦點。中共中央國務院于2020年3月印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“為構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，應當將勞動教育作為中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。”著重說明了勞動教育對于培養(yǎng)社會主義接班人的重要意義。為全方位落實《意見》對于中小學生的要求，2020年7月教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確了具體的內(nèi)容和目標：要將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，豐富、拓展勞動教育實施途徑，獨立開設勞動教育必修課、在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實踐、在校園文化建設中強化勞動文化。這標志著我國勞動教育的推進進入了新篇章，同時也對各校開展勞動教育提出了更高的要求。

2.從現(xiàn)實需要來看，農(nóng)村中小學生對于勞動教育缺乏應有認識和實踐。

2017年10月習近平總書記在黨的十九大報告中首次提到實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。而人才振興作為鄉(xiāng)村振興的核心要點，為鄉(xiāng)村振興提供了人才支撐。農(nóng)村中小學生在鄉(xiāng)村發(fā)展中具有特殊地位，是鄉(xiāng)村重要的人力資源，能為鄉(xiāng)村的未來發(fā)展提供源源不斷的人才支持，對鄉(xiāng)村振興的長效發(fā)展具有重要的推動作用。因此，促進農(nóng)村中小學生全面發(fā)展，培養(yǎng)懂農(nóng)愛農(nóng)的人才是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的有效路徑。但目前，由于“撤點并校”政策[2]的實施、農(nóng)村空心化程度的加深等因素，越來越多的農(nóng)村中學生進入城鎮(zhèn)學校就讀，逐漸脫離了農(nóng)業(yè)勞動的環(huán)境，即使是留在農(nóng)村的中小學生也對農(nóng)業(yè)勞動十分陌生，很少參與到勞動實踐中去，再加上農(nóng)村教育自身就有一定的滯后性，完善的勞動教育體系難以建立，教師隊伍的缺乏，這些都割裂了農(nóng)村中學生與勞動的聯(lián)系，對農(nóng)村中學生的全面可持續(xù)發(fā)展造成了極大的阻礙，進而威脅著人才振興的長效發(fā)展，對鄉(xiāng)村振興的真正實現(xiàn)造成負面影響。

3.從價值意義方面上看，重視學生的勞動教育，有助于實現(xiàn)“立德樹人，五育并舉”，增強學生三農(nóng)情感，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興新農(nóng)人。

近年來黨和國家著力于提升義務教育質(zhì)量，而其中的核心內(nèi)容則是勞動教育質(zhì)量的提升。農(nóng)事教育作為勞動教育的一種具體體現(xiàn)，極大程度上滿足了中小學生的勞動教育需求。農(nóng)事勞動不僅對中國文化素質(zhì)有著孕育作用，對國民價值觀的形成也起著重要作用，中小學開展農(nóng)事勞動教育，可以有效樹立中小學生的勞動價值觀，形成對勞動教育良好的認知，與德育、智育、體育、美育相融合，形成“五育并舉”的新局面。在學校開展的實踐基地勞動教學，是新時代鄉(xiāng)村勞動教育的嘗試，不僅可以提高學生的農(nóng)業(yè)勞動技能，了解最基本的農(nóng)事勞動知識，而且在中小學時期進行農(nóng)事勞動教學，還可以帶給學生們正確的勞動價值觀，培養(yǎng)學生的三農(nóng)情感，幫助學生更好地成長。此外，中小學生農(nóng)事教育有利于培養(yǎng)其鄉(xiāng)村情懷，激發(fā)他們未來為三農(nóng)服務的事業(yè)心，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)了新農(nóng)人。

二、實踐與探索

1.關于農(nóng)事勞動教育現(xiàn)狀的調(diào)查

為了更好構建農(nóng)事勞動教育體系，彭山區(qū)觀音鎮(zhèn)中心小學對中小學農(nóng)事勞動教育現(xiàn)況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并總結了以下的問題：

（1）在基礎設施建設方面缺乏資金支持。基礎設施對于勞動教育的效果起到至關重要的作用，學校是否能夠提供相應的勞動場所是勞動教育能否成功的關鍵所在。雖然不少中小學積極響應國家政策，大力開展農(nóng)事教育課程，但總是在著基礎設施建設方面存在不足、勞動場地限制、勞動形式單一等問題，這些問題往往使勞動教育的最終效果大打折扣。

（2）在勞動素養(yǎng)方面難以建立完善的評價體系。如何評價中小學生的勞動教育成果始終是一個難題。首先是意識層面的問題，不少老師和學生都認為勞動教育僅僅是一種課外活動，這種活動不如正式課程那樣重要。所以不少老師和學生不重視評價體系，學校方面也沒有對相關評價體系做出相關規(guī)定，這就很容易導致老師學生對于勞動教育課程評價敷衍了事。其次就是勞動教育評價的內(nèi)容難以確定，勞動教育由于其特殊的性質(zhì)很難有清晰的測量標準，勞動教育對于學生實踐能力、綜合素質(zhì)、生活能力的影響往往體現(xiàn)在日常生活和行為中。但是這種行為是很難進行考察和標準化評價的，倘若沒有適當?shù)脑u價體系，勞動教育的成果就難以得到體現(xiàn)，后續(xù)的勞動教育就無法得到改善和提高。

（3）在研究層面缺乏對于農(nóng)事勞動教學的研究。根據(jù)中國知網(wǎng)檢索（以“中小學勞動教育”為主題），發(fā)現(xiàn)截止2020年12月22日，學術期刊共有471篇，且2019年和2020年發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)蓬勃式增長。然而當檢索“中小學農(nóng)業(yè)教學”時，相關文章僅僅只有5篇，且時間跨越較長。學術界對于農(nóng)事勞動教育的研究甚少，難以對已經(jīng)進行或者想要進行農(nóng)事勞動教育的中小學提供可靠的參考經(jīng)驗和新思路。

2.構建立德樹人、五育并舉的培育體系

為了使勞動教育真正融入學生的德育培養(yǎng)，發(fā)揮在立德樹人方面的作用，彭山區(qū)觀音鎮(zhèn)中心小學構建了立德樹人、五育并舉的培養(yǎng)體系，為勞動教育的實施和評價提供保障。具體內(nèi)容如下：（1）健全“立德樹人 五育并舉”培育組織，成立班級、年級、學校三級家長委員會;成立由學校領導、家長代表、教師代表共同組成的家長學校校務委員會;成立以市、區(qū)關工委為依托的理論研究、咨詢組、協(xié)調(diào)組。（2）搭建“立德樹人 五育并舉”培育平臺，學校充分利用關工委平臺，及時把農(nóng)事勞動教育安排、實踐活動告知家長，通報學校以及班級近期的德育主題活動、假期培育活動等，讓家長在第一時間了解孩子的在校勞動表現(xiàn)，促進家校有效協(xié)調(diào)，搭建家校共育的平臺。（3）建立“立德樹人 五育并舉”教育引領平臺，從本校“城鄉(xiāng)結合部”的學生家庭特點出發(fā)，用合理的農(nóng)事勞動教育內(nèi)容和科學的教育方法，邀請農(nóng)事專家指導家長在家庭生活中對學生實施有針對性的家庭勞動教育。營造“立德樹人 五育并舉”文化環(huán)境、開展“低年級生活勞動教育、中年級勞動創(chuàng)意教育、高年級農(nóng)事勞作科技創(chuàng)新教育”;開展“勞動科技創(chuàng)新教育活動節(jié)”;推出“勞動科技創(chuàng)新作品比賽”。（4）教師培訓，組織教師參加勞動專題培訓活動，學習“立德樹人 五育并舉”培育的理論與實踐，積極探索家庭勞動教育與學校勞動教育形成合力的新途徑。普及相關培育新理念，反饋教育信息。（5）專家引領，組織現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專家開展家長培訓，邀請村、社區(qū)勞技特長農(nóng)技員對教師、學生勞動實踐培訓指導，聘請市教科所專家作理論培訓，選派骨干教師走出去向教育專家學習。開展“請進來、走出去”的專家引領勞動教育活動。（6）研討交流，年級組組長收集本年級教師在“立德樹人 五育并舉”培育方面遇到的問題，并就問題開展勞動教育課研討交流，從而確立“立德樹人 五育并舉”培養(yǎng)引領主題。

3.探索出勞動教育實踐課程實施路徑

（1）建設智慧農(nóng)田基地。中央提出“各地區(qū)要統(tǒng)籌中央補助資金和自有財力，加快建設校內(nèi)勞動教育場所和校外勞動教育實踐基地，學校可按照規(guī)定統(tǒng)籌安排公用經(jīng)費等資金開展勞動教育。[3]”為此學校成立特色學校“農(nóng)事教育科技園”建設領導小組。領導小組成員分工配合，積極協(xié)調(diào)村社、鎮(zhèn)政府、區(qū)政府、教體局、關工委等部門參與，落實勞動基地建設各項工作，為智慧農(nóng)田的基地建設提供場地，并將農(nóng)事教育園劃分為：農(nóng)事科技園區(qū)，農(nóng)事種植區(qū)。其中農(nóng)事種植區(qū)分為：教師種植區(qū)，學生種植區(qū)，并按班級劃分責任田，由各班為自己的責任地命名，建設智慧農(nóng)田基地。

（2）開展特色勞動課程。開設每班每周一節(jié)勞動課，并將各個學科融合進勞動實踐，學生每周都會到農(nóng)事教育園開展蔬菜的生長記錄、澆水、施肥、除草、抓蟲等日常活動，從中學習了解農(nóng)業(yè)勞動，并與在校的課程形成互補。

（3）開展農(nóng)事科技活動。開展以“春播季”、“生長季”、“采摘季”、“分享季”為主題的農(nóng)事社會實踐活動，讓學生在智慧農(nóng)田的勞動中認識農(nóng)具，了解農(nóng)耕方式，體驗勞動的艱辛，養(yǎng)成珍惜勞動成果的好習慣。其中智慧農(nóng)田中所用的大棚、各種栽培技術、種植技術配套設施由專業(yè)的農(nóng)業(yè)科技公司提供，為智慧農(nóng)田的建設提供農(nóng)業(yè)科技保障。

（4）聯(lián)合家長、學校、合作機構共同參與，搭建“立德樹人，五育并舉”的勞動教育平臺。學校建立“家庭、學校、社會”一體化教育體系，充分發(fā)揮學校在勞動教育中的主導作用、家庭在勞動教育中的基礎作用以及社會在勞動教育中的支持作用。通過這三者的有機結合，取長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢產(chǎn)生協(xié)同育人的整體效應。

（5）建立有效評價體系。為響應黨中央提出的“將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價體系，制定評價標準，建立激勵機制，組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，全面客觀記錄課內(nèi)外勞動過程和結果，加強實際勞動技能和價值體認情況的考核。[4]”學校制定和開發(fā)了“四個一”農(nóng)事教育評價體系：《觀音小學生活勞動課程評價表》《觀音小學創(chuàng)意勞動評價表》《觀音小學農(nóng)事勞作評價表》《觀音小學假期社會勞動記錄表》等。并且對教師進行一期一案例的評價;對學生進行一周一課時、一月一評比、一年一獎章（五一勞動獎章）的評價，與此同時，四個一的評價還將納入學生綜合素質(zhì)評價體系，成為教師年度考核依據(jù)。

三、成果與效益

觀音小學建設性的提出了“勞動教育課程建設”“勞動教育校本課程實施”方案，建立了勞動活動的操作模式，利用勞動教育課程指導具體系列農(nóng)事勞動活動，營造了良好的農(nóng)業(yè)實踐教育氛圍。學校將智慧農(nóng)業(yè)基地按班劃分責任田，展現(xiàn)班級風采，組織學生利用學到的知識種植和管理農(nóng)作物，使得學生們在勞動教育中得到提升，達到全面發(fā)展的目的。

觀音鎮(zhèn)中心小學教育改革效益和社會影響有如下三點：

1.加強對學生的農(nóng)事勞動教育

對學生的農(nóng)事勞動教育是培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才的第一步。將農(nóng)事勞動教育融入到中小學課程中去，可以合理利用學校天然的優(yōu)勢—-教學場地和教學人員，從而更加科學、全面地開展農(nóng)業(yè)教育活動。觀音鎮(zhèn)小學作為鄉(xiāng)村小學，很多學生的家長從事農(nóng)業(yè)活動，家里大多有空閑的田地，學生們可以將在學校的實踐基地學到的科學的農(nóng)業(yè)課程付諸到現(xiàn)實的農(nóng)業(yè)活動中去，更加豐富了學習的趣味性，從而加深了中小學學生的對于農(nóng)業(yè)的印象。

2.有效推行“立德樹人 五育并舉”德育體系的建構

德育教育包括道德教育、法制教育、愛國主義教育、勞動教育等，在新時代的背景下，對青少年的德育教育體系建設提出了更高的要求，在堅持傳統(tǒng)大德育教育的基礎上，更要根據(jù)時代的特征，注重方式方法的創(chuàng)新。觀音小學在堅持理論教育的同時，注重實踐教育，多種途徑培養(yǎng)學生，有利于學校更高地建設“立德樹人 五育并舉”的教育體系，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，在生產(chǎn)勞動中滲透德育，端正生活態(tài)度和價值觀，提高社會公德，增強社會責任感。理論與實踐的有機結合，讓學生們學以致用，提高農(nóng)業(yè)實踐的技術能力，為新農(nóng)人的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

3.傳承農(nóng)耕文化和優(yōu)秀的活態(tài)鄉(xiāng)土文化[5]

活態(tài)文化是一種現(xiàn)在還“活著的”、“活過的”、“非文本的”文化，具有歷史、藝術、科學與社會等多方面的價值，有著歷史的獨特性與不可替代性。中國作為一個農(nóng)業(yè)大國，有著源遠流長的農(nóng)耕文明。農(nóng)耕文化深深地滋養(yǎng)著中國這片土地，也滋潤著每個人的內(nèi)心。傳承農(nóng)耕文化是延續(xù)的習俗，也是時代的要求。農(nóng)耕文化正是活態(tài)文化的具體體現(xiàn)。通過農(nóng)事勞動，可以讓學生進行實踐和探索，進而感受活態(tài)文化的育人作用。積極開展中小學生農(nóng)事教育可以有效培養(yǎng)中小學生對于農(nóng)耕文化的認識，同時也有利于農(nóng)耕文化的傳承，使得活態(tài)文化發(fā)揮得淋漓盡致。鄉(xiāng)村的勞動教育結合實踐教學，可以引導學生積極思考農(nóng)業(yè)和農(nóng)村方面的問題，對促進學生返鄉(xiāng)就業(yè)等方面也有積極作用，從而使得優(yōu)秀的中華農(nóng)耕文化和鄉(xiāng)土文化得到更好地傳承。

四川省統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展研究中心項目“農(nóng)業(yè)高校參與農(nóng)村中小學農(nóng)業(yè)勞動教育的研究——以四川農(nóng)業(yè)大學和彭山區(qū)觀音鎮(zhèn)中心小學合作為例”（TCCXJY-2021-D36）

參考文獻：

[1]《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，2020年3月20日

[2]《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，2001年5月29日

[3]《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，2020年3月20日

[4]《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，2020年3月20日

[5]殷世東.活態(tài)文化視角下中小學研學旅行課程的價值考察[J]教育研究.2019，40（03）.154-159