高中通用技術微項目教學的實踐探究

劉超

摘 要：為了解決通用技術學科在實際教學中普遍存在的問題，更有效的培養學生學科核心素養，探索以微項目為載體的日常教學模式，并闡明微項目教學模式的優勢、特點。本文結合具體案例，分析微項目教學的實施方法，探討微項目教學的教育效果。

關鍵詞：通用技術; 微項目; 項目式教學

中圖分類號： G40-015? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）12-018-002

高中通用技術學科新課標落地實施后，確立課程特點為立足實踐、注重創造、培養學生學科素養。教學改革開始注重以技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力五大核心素養為引領的多樣化學習?；谏鲜鎏攸c，教師普遍認為開展設計學習、操作學習，并且做到教、學、做同步合一，是培養學生通用技術學科核心素養的最佳選擇[1]。所以以解決實際問題為主線的項目式教學受到了熱捧，前人也做了諸多研究。但實際上，項目式教學在日常教學過程中也面臨著諸多困難，實施起來存在著一定的難度。本文提倡以微項目進行課堂教學，力求在日常教學中形成一種固定的、易于開展的教學模式，以供大家借鑒。

一、項目式教學面臨的困難

通用技術課程中的項目式教學模式，一般是基于“真實情境下的項目”開展的項目實踐活動，即通過一個在生活中需要解決的任務，使學生在完成作品的過程中自主探究和體驗，并獲得真切的知識和技能。但是，項目式教學在日常教學過程中會面臨四類問題：一是生活中需要解決的問題即“真實情境下的項目”復雜綜合。學生在真實生活遇到的問題往往是復雜多變的、綜合性非常強的。如果學生直接面對此類問題，以高中學生的知識、實踐能力儲備，即便在教師的指導下，也是難以理解和妥善、科學解決的。二是項目容量和時間跨度過大?！罢鎸嵡榫诚碌捻椖俊弊⒅仨椖吭谏钪械目捎眯浴⒎€定性、美觀性等，學生在完成的過程中需要付出的時間和精力非常大。而在大部分地區通用技術學科并不是高考科目之一，所以學校基本上是按一周一節甚至兩周一節的課時設置;而且學校經常會因各種因素占用通用技術課時?；趯嶋H情況，學生是難以連貫的完成“真實情境下的項目”。第三，“真實情境下的項目”無法涵蓋全部知識。如果仍采用“真實情境下的項目”教學，教師根據實際課時基本上只能夠引導學生完成一個項目。而一個項目基本上無法涵蓋“必修一”“必修二”兩冊課本中全部知識點，教學過程中就會出現知識邏輯跳躍的情況，學生理解、接受難度增大，學習效果降低。第四，當前各個學校通用技術教師有很大一部分是其他科目教師轉過來的，而且平均年齡偏大，教師的通用技術專業水平和課程認識有待提高。同時項目式教學容量大、耗時長、材料工具復雜、知識跨度大等特點對教師有著更高的專業素質要求，甚至是體力要求，所以教師特點與項目式教學要求并不匹配。

基于上述現狀，雖然項目式教學方法對通用技術學科核心素養的培養有著更好的適切性，但其普及率實際并不高，也并沒有形成一種教師自覺的日常教學模式，大部分教師仍然采用傳統的觀點進行教學。在傳統教育教學模式中，教師在課堂上主要依照課本教學進行講授，極少或沒有實踐環節，易形成以教師為主體的課堂，學生缺乏生機活力;而極少的實踐環節也被當作是“勞技課”、“技能訓練課”或“娛樂課”，為了完成作品而實踐，沒有真正的領會技術素養，課堂過程單一、低效，學生不能對技術產生真正的興趣，導致學生學習效果并不理想，課程吸引力也不高。

二、微項目教學的提出

通用技術新課標中明確提出這是一門以實踐為基礎、注重創造、科技與人文融合統一的課程，以培養學生技術核心素養為主要任務，促進學生的思維更加開放、多元，使學生能夠基于真實生活，解決復雜多變的問題，從而提升實踐創新能力。而在日常教學過程中，項目式教學法和傳統教學都具有一定的缺陷。基于此，本文提出采用“微項目”教學，提倡學生以一系列“微項目”任務的達成，在學習掌握課本中知識點的同時，逐步培養起解決真實復雜項目問題的思維方式。

微項目教學主要有以下3個特點[2]：第一，微項目區別于傳統的大項目。微項目以項目簡單、時間短小、重點突出、成本低廉為主要特征。使用易加工的材料、常見的工具解決項目，一般情況學生可以在不超過2個課時內完成。第二，微項目緊緊圍繞課堂的教學目標，將教學內容轉化成恰當的微項目、微任務，實施教學。微項目應以技術要素為主體，盡可能多地融合美觀、內涵、趣味等元素，場景并不完全限定于真實生活，也可以以虛擬情境為框架。第三，項目實施過程要以服務于日常教學目標為首要任務，以全員參與、小組討論、合作探究、動手實踐為主要形式。

三、微項目教學活動案例

下面以項目《紙質結構的設計與制作》為例，說明微項目在通用技術（鳳凰教育出版社）必修1第三章第一節《設計的一般過程》教學實踐中各環節的操作。

本節課的教學目標是學生通過紙質結構的設計、制作，經歷設計的一般過程：發現和明確問題、設計方案的制定、模型原型的制作、優化設計方案等環節;能提出多個創造性方案，并進行優化和篩選;使用簡單的設計圖，來表達自己設計思想;通過對紙質結構的制作，提高動手能力和物化能力。

1.微項目設計

項目情境：有一頭小毛驢，終日被主人關在家拉磨，一次都沒有看到過外面的風景。這天，小毛驢得知主人要出去一小會……請你使用手邊的材料制作一個結構，完成小毛驢能夠在該結構上看到墻外風景的心愿。

限制條件：墻高60cm，搭建一個至少60cm高的結構，并能支撐住毛驢（玩偶、重20g）;手邊的材料為：A4紙（不限）和30cm長的透明膠帶;其他制作工具（如直尺、小刀）不能用于搭建結構;毛驢主人出去20分鐘，所以要在20分鐘以內制作完畢。

2.教學現場

首先，教師通過小毛驢拉磨終日悶悶不樂的視頻引入課堂，然后提出小毛驢的需求，幫助它完成看墻外風景的心愿。學生看到毛驢布玩偶，熱情一下子被點燃，自然想到制作一個結構，使小毛驢站在上面看到墻外風景。這種預設的虛擬情境增加了課堂的趣味性和吸引力，同時學生們也自主地發現了問題，即設計制作一個紙質結構。然后教師帶領同學們進一步明確項目要求：說明任務參數，使用的材料、工具，時間限制等，進一步明確了問題。

然后教師引導學生小組進行討論：要設計該支撐結構，需要考慮哪些因素？該環節比較開放，旨在引導學生打開思維，鼓勵學生就如何提高結構穩定性方面提出多種想法。學生就A4紙折成的什么結構最穩固、每一層結構如何連接、共需要疊幾層等等問題提出了自己的想法。接著，各小組頭腦風暴設計方案。注意，在虛擬情境中不考慮小毛驢是如何爬上該結構的。每個小組都會提出多種方案，教師要求學生可以利用初中數學所學的三視圖或示意圖相關的知識將設計方案畫到紙面上，而且要保證同組同學看得懂，以逐步鍛煉學生用設計圖表達設計意圖的思想。每個小組討論篩選，最終只保留一個最可行的方案。

由于制作材料常見、工具簡單，在制作過程中主要考察學生的耐心、細致。各小組在制作完成后，自己進行試驗，如果出現不穩固的情況，則自主進行優化改進。

當所有小組都制作完成后（紙質結構作品展示如圖1所示），開始集中測試。測試開始前，小組代表講解制作結構的特點，優勢是什么？然后進行測試。所有小組測試完畢，教師再對全班作品進行總結。

如果課堂時間還允許的話，此微項目還可以考慮風帶來的影響。利用學生常用的手持小風扇模擬3擋風力，測試結構的穩定性。此項測試，主要考察的是影響結構穩定性的因素：重心位置、支撐面大小、結構形式和連接方式等。因學生還未學習到此章節，可以作為知識拓展做簡要介紹。

“紙質結構的設計與制作”微項目是構建一個虛擬情境：“小毛驢看風景”，完成該項目所需要的材料工具是生活中常見的A4紙、透明膠帶、直尺和小刀，毛驢玩偶也可以用其他小玩偶代替，該項目簡單易于開展。通過該微項目展開教學，將學生置于一個趣味性十足的虛擬情境中完成微項目，使學生在一到兩節課的時間內較好的完成本節課的教學目標：通過紙質結構的設計、制作，經歷設計的一般過程;提出多種設計方案，并進行優化和篩選;使用簡單的設計圖，表達自己設計思想;在制作過程中，提高動手能力和物化能力。學生通過這種非常立體、深刻的微項目體驗，可以有效地強化學科核心素養。

四、微項目教學效果與方法

采用微項目教學一段時間后，在學生中對微項目教學課堂進行調研評價，主要從學生喜歡的通用技術課程類型、課堂教學形式、期望獲得的課程幫助、喜歡的課程考核評價方式以及學科素養培養情況等角度進行調研。從回收的400余份問卷答案來看，76%的學生喜愛注重興趣愛好的課程;在教學形式上，43%的學生認為在課堂中應該注重理論與實踐相結合，有27%的學生特別注重實踐操作;在考核評價方面，60%的學生希望以實踐操作的形式進行，47%的學生希望以成果展示的形式進行;68%的學生認為通過持續的微項目教學自己的工程研究能力得到了提高，同時62%的學生認為創新精神得到了提升。

從以上的調研數據可以看出微項目教學實踐性、創新性的特點與學生的需求能夠有機的契合起來，是深受學生喜愛的課程教學模式，學生在學習過程中不僅可以促進知識、技能的提升，還提高了工程研究能力和創新能力等學科核心素養。可以說微項目教學效果較好，是值得在日常教學中普及應用的。

在日常教學過程中使用微項目教學方法，首先強調教師要有一種項目意識，主動思考教學目標如何在項目解決中，讓學生以動手實踐、體驗感知的方式獲取知識而不是采用傳統的以知識講授為框架的課堂教學方式;其次微項目的設計、選取也是重中之重，微項目的來源可以參考以下幾個方面：

1.微項目來源于生活

教師應留心觀察生活，注重從生活中遇到的困難提煉微項目，尤其是學生日常生活可能會遇到的。例如現今學生不可避免的會帶手機入校，學校準備訂做一批儲物箱來統一進行手機管理，現今征集設計方案。該項目不僅貼近學生生活，又能體現出技術性、美觀性、人文性相統一，但要制作成實物則非常困難。可以只選取項目的前部分——完成設計方案即可，后續的制作、調試等由專業公司進行。該項目便可以很好的應用到必修一第四章《方案的構思及方法》章節的微項目教學中。

2.教師可以從科技類競賽中獲得靈感

通用技術的課程理念為立足實踐、注重創造、培養學生學科素養，與眾多科技類競賽的特點是一致的，教師應了解并積極參加各類科技競賽，從中可以獲得微項目靈感。例如某競賽要求只利用一張A4紙搭建一座橋，進行承重測試，該項目就可以很適合地應用到必修二第一章《結構與設計》章節的教學中。

3.教師應廣泛閱讀各類書籍

各類書籍尤其是發明創造類的期刊雜志會提到很多物品，既會有古代的建筑、發明，又有前沿的科技產品，教師都可以選取恰當的物品設置一個任務項目，從而應用到教學中。

設計、選取微項目時，首先要以課堂教學目標為核心，思考微項目解決的過程中能否涵蓋教學內容，并服務于核心素養的培養;其次，微項目場景并不完全限定于真實生活，也可以以虛擬情境為框架，盡可能多地融合美觀、內涵、趣味等元素，以增加課堂吸引力;第三，微項目應注重“微”字，任務難度要低，確?？梢砸坏絻晒澱n完成，也可以使用一個半成品的項目;最后，微項目解決過程中使用的材料無需真材實料，選擇價格低廉、易于加工制作的即可，以進一步降低項目難度。最終方案、成果也可以以模型來展現。

五、結語

通用技術新課程標準中強調學生要從“做”中“學”，以常態化解決微項目為主要形式的通用技術教學模式，以動手實踐、體驗感知為學生主要的學習形式，可以有效地提升課程吸引力，通過將教學目標融入微項目中，學生在“做”中既能夠促進知識、技能的提升，又可以提高技術素養和創新能力等學科核心素養，同時幫助學生建立起解決項目式問題的思維模式，為今后更有效地解決“真實情境下的項目”打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]易曉敏.基于核心素養培養的通用技術項目式教學實踐研究[J]中國現代教育裝備，2019（2）：58-59

[2]李綿忠.通用技術微項目教學初探[J]創新時代，2018，（4）：88-90