基于SPOC的大學(xué)信息化教學(xué)平臺建設(shè)探究

金辰華

摘 要：近年來，我國科學(xué)技術(shù)水平飛速提升，各領(lǐng)域的信息化建設(shè)工作如火如荼開展，在此形勢下，做好基于SPOC的大學(xué)信息化教學(xué)平臺建設(shè)意義重大，能夠解決大學(xué)校園存在的教學(xué)方法單一、教學(xué)互動不足、教學(xué)考評體系不健全、學(xué)生學(xué)習(xí)管理困難、學(xué)分認證不及時等問題，通過小規(guī)模、小班化的混合式教學(xué)平臺，快速提升大學(xué)課程教學(xué)效率與質(zhì)量，強化人才培養(yǎng)工作效果。本文概述了SPOC教學(xué)模式，分析了大學(xué)SPOC信息化教學(xué)平臺的建設(shè)現(xiàn)狀，重點探究了基于SPOC的大學(xué)信息化教學(xué)平臺建設(shè)路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué); SPOC; 平臺建設(shè); 大學(xué)

中圖分類號：G40-057? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）12-111-002

縱觀我國大學(xué)校園的教育工作現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，雖然已經(jīng)開展了一系列信息化教學(xué)相關(guān)的研究與實踐探索工作，但是普遍還沒有充分引入SPOC教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、自我考評等多樣化學(xué)習(xí)機會，不利于實現(xiàn)終身教育目標。那么，如何建設(shè)基于SPOC的大學(xué)信息化教學(xué)平臺呢？這是擺在各大高校面前的一個重要課題。

一、SPOC概述

SPOC是Small Private Online Course的英文首字母簡稱，其中文名為小規(guī)模限制性在線課程，它的提出和實踐應(yīng)用極大促進了教育信息化發(fā)展，彌補、改善并優(yōu)化升級了MOOC教育模式，將在線教學(xué)與課堂教學(xué)有機結(jié)合到了一起，保證并提升了高校在線教學(xué)資源的針對性，為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了便利條件，大學(xué)教師使用SPOC教學(xué)模式，能夠結(jié)合學(xué)生需求對課程節(jié)奏、進度進行調(diào)控以及自由設(shè)置，并運用評分系統(tǒng)檢測學(xué)生作業(yè)完成情況，學(xué)生通過后能夠得到相應(yīng)的SPOC課程完成證書，申請SPOC課程沒成功的學(xué)生可以選擇注冊旁聽生身份，參與在線交流、做作業(yè)、觀看課程講座視頻等，不過無法接受課程教學(xué)團隊的互動以及指導(dǎo)，也不能獲取任何課程完成證書。

SPOC的大學(xué)信息化教學(xué)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，與精英大學(xué)價值觀中的追求高成就與排他性相適應(yīng)，可顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，對教師作用有了新的定義，教師能夠順利構(gòu)建小型在線課堂，回歸校園教學(xué)工作，組織學(xué)生一起研究討論，發(fā)揮自己的促進者和指導(dǎo)者作用，創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式[1]。

再次，SPOC教學(xué)模式可以創(chuàng)收，自身成本不高，是可持續(xù)發(fā)展模式的一種。

最后，該教學(xué)模式突出了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的深入性、完整性，強化了課程教學(xué)完成率。

二、大學(xué)SPOC信息化教學(xué)平臺的建設(shè)現(xiàn)狀分析

整體上來看，近年來國內(nèi)越來越多的大學(xué)積極參與SPOC信息化教學(xué)平臺的建設(shè)工作，獲取了顯著的教學(xué)信息化、現(xiàn)代化發(fā)展成果，極大促進了大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，為社會輸出了更多與時代發(fā)展接軌、具有良好信息素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。然而，不可否認該項工作的具體實施還面臨一些問題，一旦沒有及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，將會給大學(xué)SPOC信息化教學(xué)平臺的建設(shè)以及實踐應(yīng)用帶來限制。

（一）思想觀念陳舊

一些大學(xué)目前還沒有足夠重視教育信息化的建設(shè)，認為MOOC的信息化教學(xué)平臺已經(jīng)可以滿足師生信息化教學(xué)的需求，沒必要建設(shè)SPOC信息化教學(xué)平臺，思想上的輕視直接導(dǎo)致該項工作無法順利落實。實際上SPOC作為后慕課時期的混合學(xué)習(xí)方式，能夠彌補MOOC（慕課）學(xué)習(xí)方式存在的不能滿足個性化學(xué)習(xí)需求、在線參與度不高、針對性指導(dǎo)缺失、方式單調(diào)等問題，無論慕課過時與否，引入SPOC信息化教學(xué)平臺都十分必要，需引起重視，打開大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的廣闊路徑。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施不完善

SPOC信息化教學(xué)平臺的建設(shè)需要健全完善的基礎(chǔ)設(shè)施及配套軟硬件才能夠順利實現(xiàn)。然而一些學(xué)校由于信息化教學(xué)的專項發(fā)展資金有限，所以在SPOC信息化教學(xué)平臺的建設(shè)方面難以給予充足的財力支持，導(dǎo)致該項工作空有規(guī)劃卻沒有實施條件，面臨著“心有余而力不足”的尷尬困境。對此，學(xué)校要廣開思路，拓展SPOC信息化教學(xué)平臺建設(shè)的融資途徑，政府財政局、教育局也要給予該項工作一定的政策傾斜，保證SPOC信息化教學(xué)平臺的建設(shè)和使用可以不受資金不足的影響。

（三）專業(yè)人才匱乏

首先，建設(shè)SPOC信息化教學(xué)平臺是一項十分專業(yè)的工作，需要由專業(yè)人員來完成，且平臺需要持續(xù)的運營、管理與維護，而大部分大學(xué)缺少SPOC信息化教學(xué)平臺的專業(yè)建設(shè)團隊，有的學(xué)校通過外包形式引入了SPOC信息化教學(xué)平臺，學(xué)校內(nèi)部沒有對該平臺負責(zé)管理維護的專業(yè)人才，一旦平臺發(fā)生問題，解決效率較低，大大削弱了該平臺的應(yīng)用價值。

其次，SPOC信息化教學(xué)平臺的操作也需要一定專業(yè)知識與技術(shù)為基礎(chǔ)，這就對大學(xué)教師和大學(xué)生的信息素養(yǎng)以及信息技術(shù)操作能力提出了一定的要求，而一些大學(xué)教師自身不具備良好的信息素養(yǎng)，無法熟練操作SPOC信息化教學(xué)平臺進行授課，導(dǎo)致建設(shè)的SPOC信息化教學(xué)平臺被束之高閣，難以應(yīng)用于課程實際教學(xué)中。

對此，高校要加強SPOC信息化教學(xué)平臺的專業(yè)人才培養(yǎng)工作，打造專業(yè)隊伍，保證SPOC信息化教學(xué)平臺建設(shè)與應(yīng)用質(zhì)量，做好教師的SPOC信息化教學(xué)平臺操作培訓(xùn)，定期考核大學(xué)教師現(xiàn)階段的SPOC信息化教學(xué)平臺使用情況，從使用頻率、反饋效果等多方面進行績效考核，將考核結(jié)果與教師薪資待遇、職業(yè)發(fā)展、晉升機會等直接掛鉤，激發(fā)大學(xué)教師學(xué)好、用好SPOC信息化教學(xué)平臺的自覺性和積極性。

三、基于SPOC的大學(xué)信息化教學(xué)平臺建設(shè)路徑

（一）重視宣傳工作，促進積極參與

大學(xué)校園要想在信息化教學(xué)平臺建設(shè)中引入SPOC教學(xué)模式，僅靠校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員參與還遠遠不夠，需要構(gòu)建人人參與的氛圍，激發(fā)全校師生的自覺參與意識，提升師生對SPOC教學(xué)模式的認識程度與關(guān)注度，進而在學(xué)習(xí)、生活、工作中主動運用SPOC教學(xué)模式，實現(xiàn)課程改革創(chuàng)新的發(fā)展目標。因此，大學(xué)校園要重視宣傳SPOC的工作，采取線上宣傳結(jié)合線下宣傳的路徑，將這種混合教學(xué)模式的優(yōu)勢、意義、實施方法、注意事項等宣傳到位，便于學(xué)校教師與學(xué)生在清晰認知下不斷提升應(yīng)用SPOC教學(xué)模式的積極性，積累越來越多的實踐經(jīng)驗，成為推動基于SPOC的大學(xué)信息化教學(xué)平臺建設(shè)進程的生力軍。

例如大學(xué)校園可以運用官方微信公眾號平臺推送SPOC這種混合教學(xué)模式的相關(guān)信息，體現(xiàn)其在大學(xué)信息化教學(xué)平臺建設(shè)中的重要作用，圖文并茂的直觀宣傳方法更加便于師生接受，師生隨時結(jié)合自己對SPOC的認知現(xiàn)狀加深了解和學(xué)習(xí)，進而構(gòu)建多元化教、個性化學(xué)的新教學(xué)形態(tài)。

（二）根據(jù)實際情況，豐富教學(xué)資源

SPOC信息化教學(xué)平臺的建設(shè)過程中，要注意教學(xué)資源不可固定、單一，需根據(jù)大學(xué)課程教學(xué)實際情況，保證平臺的教學(xué)資源與課程教學(xué)大綱同步，能夠滿足教師采取的多樣化教學(xué)活動，可以順應(yīng)學(xué)情，為學(xué)生及時提供課程以外的拓展性學(xué)習(xí)資源、課程同步自主探究式學(xué)習(xí)資源等。由于SPOC信息化教學(xué)平臺具有碎片化學(xué)習(xí)、系統(tǒng)設(shè)計式學(xué)習(xí)特點，所以要做好樹立系統(tǒng)知識的工作，并對其進行適當(dāng)?shù)脑偌庸ぃ⒅R之間的密切關(guān)聯(lián)，健全知識框架，提升系統(tǒng)設(shè)計水平，通過篩選資源、調(diào)配資源、轉(zhuǎn)化資源、整合資源等途徑優(yōu)化課程教學(xué)資源，保證并盡可能提升大學(xué)課程信息化教學(xué)的完整性。

（三）創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境，強化教學(xué)效果

無論是傳統(tǒng)的線下教學(xué)，還是先進的信息化教學(xué)，互動都是保證與增強教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因此，大學(xué)SPOC信息化教學(xué)平臺的建設(shè)要從營造良好互動環(huán)境這一角度入手，增加互動模塊，突出互動功能優(yōu)勢，在此過程中充分考慮學(xué)生之間的差異性，綜合其學(xué)習(xí)受情感因素、社會背景、學(xué)習(xí)動機、認知層次、知識結(jié)構(gòu)等差異化因素的影響，有機結(jié)合在線教學(xué)論壇、QQ、微信等互動平臺，暢通師生交流渠道，讓教師可以為學(xué)生提供個性化教學(xué)指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，便于學(xué)生隨時將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，達到師生互動的效果，在這種互動環(huán)境下，學(xué)生能夠獲取前所未有的良好認知體驗，更靈活的發(fā)散思維，學(xué)習(xí)效果將更上一層樓[2]。

（四）引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，走出傳統(tǒng)課堂局限

學(xué)校在建設(shè)SPOC信息化教學(xué)平臺時，要積極引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，發(fā)揮出大數(shù)據(jù)算法的高效率等優(yōu)勢，對平臺登錄者（學(xué)生）的學(xué)習(xí)水平、問題、特點等進行分析，以此為依據(jù)給學(xué)生主動推送對應(yīng)的學(xué)習(xí)資料、練習(xí)及測試模塊，從系統(tǒng)后臺獲取更多學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師針對課程統(tǒng)一章節(jié)的信息化教學(xué)工作，利用SPOC信息化教學(xué)平臺的反饋信息，科學(xué)劃分學(xué)生層次，挖掘其潛力，為教學(xué)設(shè)計提供可靠參考信息，為課程分層教學(xué)、因材施教打下堅實基礎(chǔ)，令大學(xué)課程教學(xué)在SPOC信息化教學(xué)平臺助力下順利走出傳統(tǒng)課程教學(xué)局限，提高教學(xué)的適應(yīng)性和靈活性。

（五）完善教學(xué)考評，促進與時俱進發(fā)展

社會在不斷發(fā)展進步，大學(xué)信息化教學(xué)也不能滿足于建設(shè)現(xiàn)狀，需在建設(shè)SPOC信息化教學(xué)平臺時，從完善教學(xué)考評工作角度入手，促進教學(xué)工作與時俱進，創(chuàng)新發(fā)展。在具體實踐時，將考核模塊、評價模塊設(shè)置在SPOC信息化教學(xué)平臺上，為師生提供教學(xué)考評功能，及時對教學(xué)質(zhì)量進行考核，總結(jié)性評價教師的教、學(xué)生的學(xué)的結(jié)果，考評模塊包括了平臺系統(tǒng)自動評價、教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多元化考評方式，形成了自動的線上教學(xué)考評系統(tǒng)，登錄平臺的學(xué)生其所有學(xué)習(xí)軌跡都會被自動記錄下來，包括話題討論、參與活躍性、在線提問頻率、學(xué)習(xí)時間等，系統(tǒng)對這些學(xué)習(xí)軌跡自動統(tǒng)計并全面分析，為教師合理調(diào)整教學(xué)進度、方案等提供參考根據(jù)，該平臺考評系統(tǒng)的應(yīng)用切實緩解了大學(xué)教師課程教學(xué)面臨的沉重負擔(dān)，同時創(chuàng)新改進了大學(xué)課程教學(xué)考評機制和方法[3]。

（六）提升教師能力，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

大學(xué)教師要不斷提升基于SPOC信息化教學(xué)的專業(yè)發(fā)展能力，在深入鉆研課程教材與教學(xué)大綱要求后，制定教學(xué)計劃，開始對應(yīng)的SPOC課程制作工作，一方面從MOOC平臺直接引入課程教學(xué)資源，另一方面獨立制作適用的教學(xué)資源，保證視頻制作水平，助力學(xué)生更直觀、便捷的獲取知識，進一步構(gòu)建和應(yīng)用課程翻轉(zhuǎn)課堂。教師使用SPOC平臺為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)問題情境，解決學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)遇到的疑惑、困難，在此過程中解決方法要避免單一、直接的教師幫助解決，可采取案例任務(wù)、分組討論、引導(dǎo)性答疑等方法。此外，教師不僅要自己掌握雨課堂、藍墨云班課的操作方法，也要將安裝與使用方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加開放、自由、獨立。

綜上所述，SPOC教學(xué)模式在大學(xué)信息化教學(xué)中具有廣泛應(yīng)用價值，其應(yīng)用優(yōu)勢十分突出，推進大學(xué)SPOC信息化教學(xué)平臺的建設(shè)非常必要，在開展具體工作時，應(yīng)將SPOC信息化教學(xué)優(yōu)勢與大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，達到彼此彌補、相互促進的積極效應(yīng)，打開以學(xué)生為主體的大學(xué)線上、線下混合教學(xué)新局面。

參考文獻：

[1]韓宇.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的高校信息化教學(xué)實施保障探析[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（12）：94-95

[2]馬麗，趙晨宇，于維霖，等.基于MOOC+SPOC的高校課堂教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建[J]現(xiàn)代信息科技，2020，4（1）：127-128

[3]門秀萍，張子振，石磊.基于SPOC的高校課程教學(xué)模式的探索[J]菏澤學(xué)院學(xué)報，2019，41（5）：138-142