“四個有”在初中歷史教學設計中的運用

張豪

摘要：圍繞初中歷史教學中的教學設計，凸顯“‘四個有’：有一個故事，激發興趣，營造氣氛;有一個情境，讓學生有效參與教學;有一個深層次問題，促進課堂生成;有一個教學懸念，促進學生發展。”的教學設計理念，促進學生成長。

關鍵詞：初中歷史 教學設計

愛爾蘭詩人葉芝說過：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”。而教師的教學設計，正是這把“火”。“雙減”政策出臺后，教師的教學設計凸顯了其在高效課堂中的重要作用。作為歷史教師，我們要重塑自己，充分利用學校現的教學資源，轉變教師的角色，以全新的教學理念指導課堂教學設計，實現教學過程的的最優化和教學效果的最大化，促進歷史素養學生的抽調和教師專業成長。以下是我的一些粗淺的見解：

一、有一個故事，激發興趣，營造氣氛

俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”一節好的課堂設計導入新課能引人入勝，快速吸引學生注意力，激發學生主動求知的欲望，讓迅速進行課堂角色，有利教師提高課堂教學效率，達成目標。而吸引學生行之有效的方法之一就是講述故事，設置懸念。歷史就是過去的故事，歷史故事的形成與發展，不僅保留了歷史事件最精華的部分，還融入了歷史故事傳承者自身的思想和見地。對于中學生的歷史學習而言，講故事聽故事永遠都不會過時。在開展歷史教學的過程中，教師應當重視一切可以利用的歷史故事，激發潛藏在歷史教學中的趣味性，如在設計《 戰國時期的社會變化》時，我用多媒體展示成語“立木為信”的圖片，請學生講述故事。提出問題：商鞅通過這一做法，樹立了威信，取得了百姓的信任，為秦國開始推行變法商定了基礎。你想知道商鞅變法的經過嗎？商鞅變法使戰國時期的社會發生了哪些變化？此導入用故事比起理論的灌輸，更具說服力和影響力。通過故事設置懸念，過渡自然，巧妙地完成了導入任務，使課堂充滿活力。導入新課選取的故事要讓人耳目一新，抓住學生的注意力，故事不宜太長，1至2分鐘即可，一定要緊緊扣住課堂的主題。

當然，教學設計因學情而變，因教法而改，在教學過程中、教學結尾處恰當穿插歷史故事既能鞏固舊知識，又能拓寬學生知識面，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，課堂氣氛活躍，輕而易舉地突破教學重難點。選擇什么怎樣的故事或在教學的哪一個環節講故事，要根據教學的內容和主題決定，運用時也應該靈活多樣。

二、有一個情境，促使學生有效參與教學

烏申斯基曾有言：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。在“雙減”政策頒布后，提高的課堂效率成為焦點，培養學生的核心素養成為課堂的重點。在教學設計中，教師要調集已有的資源庫，把視頻、地圖、史料等資源，選擇、重組、再構、創造，構建適合的歷史情境，通過具體形象、活潑有趣方式，營造課堂氛圍，創設適合教材和學情的情境，讓學生在輕松、愉悅、平等的學習環境中開展學習活動，讓知識化難為易，使學生容易接受，樂于接受，幫助學生通過感知去真正理解課本知識，喚醒學生的智慧火花，啟迪他們的思維，扎實有效地達成教學目標。

如在設計《 戰國時期的社會變化》時，在講故事導入新課后，我用問題創設情境，啟發學生的思維，緊扣學生的心弦，帶著問題進入下一個環節的學習。PPT展示《春秋初期的諸侯國》示意圖和《戰國形勢圖》，學生讀圖能過對比兩幅圖，直觀地感受到軍事形勢之“變”：諸侯國數量減少面積增大，從而知道兼并戰爭不斷。展示戰國七雄形勢圖，讓學生填寫戰國七雄的位置，教給學生順口溜齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓（東南西北到中間）記住地理位置。播放視頻介紹都江堰，學生觀看視頻并回答，借助信息技術，將抽象的知識變得有形有聲，真實感人，讓直觀感知我國古代勞動人民的智慧。再配上老師情感豐富、富有感染力的語言，讓學生、教師情感的交流，師生與教材產生共鳴、在這過程中師生摩擦出智慧的火花，使教與學成為愉悅的雙向活動。當然，在創設的諸多情境中，本人以教材為基礎、以課程標準為導向，把教學內容編制設計成有秩序的知識體系，促進學科素養的的成長。

三、有一個深層次問題，促進課堂生成

陶行知先生曾說：“智者問得巧，愚者問得笨。”課堂教學中的提問不僅是師生互動的紐帶，也是一門教與學融會貫通的藝術。在一節課中，老師提出的問題很多，有些是習慣性的，有些是瑣碎的，有些是無意識的。“深層次問題”則是在一節課的教學內容中最有價值的并起關鍵作用的、有高遠立意的課堂提問，它能牽動課堂、引領學生、點亮教材，促進高效課堂的生成。

在教學設計中如何才能提出深層次的問題？教師在設計問題時，一定要立足課程標準和教學目標。可從課文標題入手，有些課文的史料圍繞課文標題來選擇和呈現，線索清晰，脈絡井然;有些課文題目既突出重大歷史事件，又強調事件間的關系，重難點突出;有些題目，概念性較強題，既簡要地概括相關的歷史事件的共性，又是一個特定時代的主題，統領全文。也可從文中的關鍵詞句入手，文中的關鍵詞句是文眼，以一條線索貫穿全文，有助學生對知識的理解，把握學習歷史的規律。還可從文本的整合中得出問題，初中歷史教材的編排綜合性較強，無論是文本文字、史料圖片、思考探挖、課后練習、旁批等都值得我們去深思篩選，將其巧妙地進行整合，在整合中設計深層次問題。

如在設計《 戰國時期的社會變化》時，我抓住題目中的“變化”一詞提出問題：戰國時期的社會發生了哪些變化？引導學生閱讀文本，由戰國七雄，相互兼并，引出一變是“走向統一”;由鐵制農具和牛耕的推廣、都江堰的修建，引出生產力發展;由商鞅變法歸納出社會制度的變革，封建制度的確立。從“變化”入手提出問題，以文本為本，以學生的自主探挖為主要活動，引導其運用知識分析問題、解決問題，提高學生學習能力，使教師的教學層層深入，提高學生的歷史素養。因此，在歷史教學中，進行必要的歷史情境、問題情境、情感情境的創設，歷史課會更加生動，學生的參與積極性才能被充分地調動。各種生動、具體的生活環境的創設，不僅能夠拉近了學科教學與學生現實生活的距離，而且使死的知識成為活的生活，為學生的主動參與、主動發展開辟了現實的途徑。

四、有一個教學懸念，促進學生發展。

懸念是小說、戲曲、影視等藝術作品的一種表現技法，激發人們對故事情節的強烈探求欲望，使人們的思維處于一種激活狀態，引起好奇心。古賢有云：“學起于思，思源于疑”，對事對物產生疑問是思維之火種，有疑惑才去思考，去思考才會想方設法解決疑惑。教師在課堂教學中，要抓住恰當的時機激發學生的疑問心理，其行之有效的方法就是設“疑”即設置懸念。初中歷史課本中的教學內容主要是歷史故事和歷史事件，教學中，老師要充分利用教材靈活多變地設置懸念，不僅能夠使課常充滿生機，而且能激發學生的思維，使學生對學習內容產生濃厚的探究欲望。

如何設置懸念呢？首先，可在導入新課時設懸念。要讓學生一節課40分鐘處于“在線”狀態，導入新課時恰如其分地設置懸念，可牢牢抓住學生的心，使其為破“疑”保持亢奮狀態。其次可在知識點的過渡處設置懸念，懸念設得巧妙，就像給孩子搭了一把梯子讓其順勢上攀，承上啟下，自然過渡到下一個學習環節。也可在一節課結束之前設置懸念，就像中國藝術作品創作中常用的“留白”的手法，給學生留下廣闊的想象空間，給學生的課后學習提供動力，也作為下一次課的教學作鋪墊。

如在設計《 戰國時期的社會變化》中商鞅變法這一內容時，出示PPT“史記卷五·秦本紀”并設懸念：秦國面臨什么困境？如何擺脫？通過學生閱讀并提取有效歷史信息，引出秦國商鞅變法內容的學習，培養創新思維，促進學生發展。

當然，教學有法，教無定法。教學設計也沒有固定的模式，在教學工作中我努力做到“四個有”：有一個故事，激發興趣，營造氣氛;有一個情境，讓學生有效參與教學;有一個深層次問題，促進課堂生成;有一個教學懸念，促進學生發展。

參考文獻：

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