三全育人視域下高職學生誠信教育引導及創新機制的調查研究

羅 慶 巫群珍

（四川交通職業技術學院 四川·成都 611130）

1 問卷調查的設計與實施

本次研究采用問卷調查方式，學生通過問卷星平臺在線填寫“大學生誠信教育調查問卷”，問卷調查共回收有效問卷1170份，問卷有效率為100%。調查對象為高職院校不同年級和不同家庭教育背景的學生，調查樣本具有普遍性和代表性。其中男生560人，占47.86%、女生610人，占52.14%；大一學生474人，占40.51%；大二學生532人，占45.47%；大三學生164人，占14.02%。問卷調查題目包括高職學生對誠信的認識、誠信行為表現、誠信教育引導現狀、影響誠信的因素等，旨在了解高職學生的誠信品質在學習、生活、工作方面的反映，分析高職學生誠信教育問題原因，為引導高職學生誠信教育并構建創新機制進行可行性分析。

2 問卷調查的結果分析

2.1 高職學生對誠信的自我認知意識淡薄

本問卷調查有關誠信自我認知的題目有三個，分別為自己是否講誠信、與他人交往，是否看重誠信、自己做出不誠信事情后的內心感受。從調查數據來看，當前高職學生在誠信方面的整體認知比較正向，但仍有一部分學生在誠信方面的認識有失偏頗。在對“自己是否是一個誠信的人”這一問題上，有近20%的學生對“誠信是人的基本道德，并嚴格要求自己做到誠信”持懷疑態度。如下圖所示：

在“做出不誠信的行為后的感受和做法”這一問題中，不去彌補和表現無所謂的學生也達到了近20%。如下圖所示：

從以上相關調查數據不難看出，當前高職學生的誠信自我認知仍需進一步提升，有關誠信方面的自律也有待進一步加強。這與另一個調查數據息息相關，從學生家庭中父母受教育情況來看，父母為大學及以上學歷的占11.45%，高中學歷占22.65%，初中學歷占42.48%，小學及以下學歷占23.42%。

2.2 高職學生在誠信方面的表現不容樂觀

就誠信表現而言，分別從學業、人際交往、經濟、就業四個方面進行了調查。根據問卷調查的情況來看，針對“您認為在校園里考試作弊或作業抄襲的情況如何？”這一問題，僅有23.8%的同學認為不存在此類情況，同時有近20%的同學坦言前景讓人擔憂，如下圖所示：

另外，從調查數據來看，高職學生在面對利益驅使和誠信品質之間，有相當一部分學生容易迷失自己。如在“獎評助貸過程中是否存在弄虛作假的現象”問題中，有46.05%的同學認為部分人存在這類情況，10.91%的同學認為較多人存在這種行為。如下圖所示：

由此可見，高職學生在誠信方面的表現并不理想。誠信教育涵蓋的面多而廣，體現在大學生學習、生活、求職工作的方方面面，在日常思想政治教育中，需要注重挖掘誠信教育的元素并及時加以教育和引導，否則就會導致誠信教育效果不好。

2.3 高職學生在誠信教育的實效不盡人意

就“您認為當前高職學生的總體誠信情況”這一問題的調查發現，有6%的同學認為情況不好，有不少人存在不誠信行為，僅有22.51%的同學認為“很好，不值得擔憂”。

那影響學生誠信的因素有哪些呢？經調查，在“您認為不少大學生誠信缺失的原因是什么”一題中，排名第一的為受社會大環境影響，占84.53%；其次是自我意識低，占78.38%；再次為高校誠信教育陣地不足，占68.29%。

不難看出，目前誠信教育的現狀堪憂，通過聚焦問題，突破問題，找到高職學生誠信教育的引導和創新機制已迫在眉睫。

3 高職學生誠信教育引導和創新機制的建立

3.1 建立誠信教育保障機制

建立一套科學系統的集個人—家庭—學校—企業—社會五個維度為一體的誠信保障機制，是提升高職學生誠信認知，促使誠信教育取得實效的重要基礎。首先個人應該具有誠信認知，明白誠信對于一個人的成長非常重要。其次父母是孩子的第一任老師，除了關注孩子的學習之外，教會孩子誠信做人，誠信做事至關重要，在家風、家規中適當加入誠信元素，讓孩子在良好的家風、家規的氛圍中耳濡目染逐漸成長。再次學校擔負著為黨育人，為國育才的光榮使命，應從頂層設計中加入誠信教育，提供必要的經費保障，制定相應的規章制度，讓誠信因素在獎助學金評選、評優評先、推優入黨、就業推薦等具有一票否定權，形成以德育人、以制管人、以理服人的格局，同時在教學區、圖書館、運動區、生活區等宣傳誠信名言警句、標語、優秀誠信代表等，在校園環境中形成良好的誠信文化氛圍，使誠信成為校園的主流價值思想。當然企業作為學校人才培養的供應方，應將誠信元素加入企業文化、企業規章制度、企業選用人才的必備條件等，營造誠信做人、誠信立業的積極風尚。總之，全面實施誠信教育工作，僅僅依靠高校誠信教育陣地是不夠的。誠信教育需要全員參與，育人有責、育人盡責，才能更全面實現學生誠信品質的塑造。

3.2 建立誠信教育運行機制

面對誠信教育出現的新情況、新問題，如高職擴招、“00后”學生的思想心理特點等，為高職學生誠信教育工作實效帶來了新的挑戰，誠信教育應立足全方位育人，將誠信教育工作融入到人才培養的各環節，各領域，各方面，讓學生在校學習、生活、實踐、鍛煉的每一場所都蘊含豐富的誠信“營養”，推動誠信教育與價值塑造、能力培養有機結合，打造具有學院特色的誠信文化品牌項目，構建以點滴教育、班會教育、同伴示范、專業教育、家庭教育、班風建設等為一體多平臺多路徑的誠信教育運行機制。班會教育，利用新生教育、開學第一課、期末考試周、就業第一課等重要時間節點召開主題鮮明的班會和進行誠信專題講座引導學生增強誠信意識，讓誠信的觀念入腦入心；同伴示范，通過朋輩引導，建立寢室自律公約，爭創誠信文明寢室，讓誠信觀念內化于心，外化于行，營造良好的誠信氛圍；家庭教育，建立良好家風家規助力誠信教育，增強誠信意識，在人際交往、申報獎助學金，按時還清資助貸款和學習工作等方面自覺約束自身的行為；專業教育，除思政課程發揮誠信教育主陣地的作用外，通過課程思政，讓學生明白誠信養成的重要性，提升自己的職業素養。

3.3 建立誠信教育評價機制

誠信教育評價機制作為考核學院誠信教育是否取得實效的試金石，應遵循教育規律、思想政治工作規律、學生成長規律，根據不同年級學生的身心發展和思想特點，聚焦誠信教育的重要時間節點，對在校學習、校外實踐、頂崗實習等育人階段各有側重、加強誠信過程評價，建立動態、實時的評價機制。從學習誠信、經濟誠信、就業誠信、紀律誠信、人際交往誠信五個方面的內容進行量化標準、設定分值，以一個自然年度為積分周期，對大學生日常表現采取加分、減分的積分方式進行考核，按“誠信積分=基礎分+加分－減分”的方式動態計算分值，可將基礎分設置為60分；實行反向減分，加分后總數不超過100，減分后分值總數不低于0分。每季度由每個學生填寫“誠信積分申報清單”，建立“誠信積分制管理”工作臺賬，每季度進行排名公示，對分值低的高職學生開展談心談話，教育整改，并將“誠信積分制管理”工作臺賬的結果裝入個人誠信檔案，讓學生樹立不愿失信、不敢失信、不能失信的意識，自覺養成誠實守信的習慣。

通過構建誠信教育引導及創新機制，發揮全員育人的合力作用，將誠信教育貫穿教育教學的全過程、全方位，引導高職學生將正確的誠信認知、自覺的誠信養成、積極的誠信實踐緊密結合，積極營造出誠實守信光榮的良好社會風氣。