區域內幼兒園教師融合教育的態度和需求調查
——以山東省淄博市為例

宋京昱

（山東省淄博市周村區特殊教育中心 山東·淄博 255300）

1 問題的提出

20世紀70年代以來，融合教育逐漸占據了特殊教育領域理論的制高點，成為特殊教育發展的主導趨勢。近年來，隨著特殊兒童人數的增多，學前融合教育在我國也日益受到關注。學前融合教育是指讓有特殊需要的學前兒童進入普通幼兒園，與普通幼兒共同接受保育和教育的形式。學前融合教育已成為融合教育發展的重要環節，學前融合教育的質量不僅影響到特殊幼兒的早期干預，還直接影響義務教育階段融合教育發展情況，甚至會影響特殊幼兒是否可以回歸主流社會。為此，我國不斷探索基于我國國情的學前融合教育發展道路。

2017年教育部等七部門聯合發布的《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020）》中明確指出：加大力度發展殘疾兒童學前教育。支持普通幼兒園接收殘疾兒童。教師是學前融合教育的直接實施者，是關鍵因素之一。國內外研究均表明，相對于班級規模、班級結構、物理環境、學生背景等因素，教師素養對學生的學業表現有著更加重要的作用。

為全面了解區域內學齡前自閉癥兒童融合教育現狀，我們對淄博市內32所幼兒園的1283名教師進行調查，通過調查了解幼兒園教師對融合教育的態度以及幼兒園教師在融合教育實施過程中遇到的主要問題。為提高幼兒教師融合教育素養提供參考性建議和意見，并期望在一定層面上反映該區域內學前融合教育現狀，并對學前融合教育未來的發展與完善提出了建議。

2 研究方法

2.1 調查對象

本研究選取了淄博市內32所幼兒園，通過對融合幼兒園的教師進行問卷調查，收集資料。問卷通過“問卷星”軟件發放，共收回問卷1283份。此次調查中被試的基本情況如表1所示。

表1：調查對象的基本情況

2.2 調查工具

研究主要采用問卷調查法和訪談法。問卷題目的設定參考了冀倩瑄《學前融合教育現狀調查問卷》（教師版）和候旭的《自閉癥幼兒學前融合教育特殊教育及相關支持需求問卷》的相關條目。

采用Cronbach’s Alpha系數法對問卷數據進行信度分析。根據Nunnally提出的系數衡量標準：Cronbach’s Alpha系數>0.5時，表示問卷信度尚可。從表2中可以看出，問卷Cronbach’s Alpha系數為0.748，達到了標準，具有良好的信度。

表2：信度檢驗統計量

在使用 spss21.0軟件對問卷樣本數據進行因子分析后，得到的結果如表3所示，從表3中看出問卷的KMO值在為0.760，在0.6以上，符合Kaiser提出的度量標準，同時Bartlett球形檢驗P值為0.000小于千分之一，在顯著性水平0.05基礎上拒絕原假設，通過了Bartlett球形檢驗。因此問卷具有良好的效度。

表3：KMO和Bartlett的檢驗

2.3 數據收集與分析

使用spss21.0軟件對問卷樣本數據進行處理。

3 調查結果

3.1 幼兒園教師融合教育素養的整體情況

有 69.29%的教師從未接觸和了解過學前融合教育，有78.72%的老師沒有接受過有關學前特殊教育方面的培訓，對特殊幼兒上普通幼兒園持贊同和反對態度的老師人數基本持平，因此幼兒教師在融合教育的態度方面仍有待提高。

表4：相關性分析

3.2 不同幼兒教師融合教育素養的差異分析

通過對問卷數據進行Spearman相關性分析，由表4可知，年齡、教齡和對特殊幼兒上普通幼兒園的態度之間存在顯著負相關關系；學校性質、是否了解和接觸過融合教育、是否接受過有關學前特殊教育方面的培訓和對特殊幼兒上普通幼兒園的態度之間均存在顯著正相關關系（p＜0.001）其他變量和對特殊幼兒上普通幼兒園持的態度之間不存在相關關系。

首先，不同年齡段之間的幼兒教師對融合教育的態度存在顯著差異，最明顯的表現在年輕的教師明顯優于年齡大的教師。這大概與幼兒教師自身的經驗有關，年輕的幼兒教師剛從學生轉變為教師，仍具有理想的職業抱負，因此在各個方面仍舊表現出積極的心理狀態，而老教師或許在以往的職業生涯中有過或多或少的與特殊兒童交往的經歷，由于缺乏與特殊兒童交往的能力，便失去與特殊兒童交往的信心。而且越年輕的教師在師范教育中越有可能接觸到與特殊教育相關的知識。年齡與教齡只是劃分方式不同，二者之間的實質是一樣的。

在學校性質方面，私立幼兒園教師對融合教育的態度明顯高于公立幼兒園，這與預期的假設有一定的偏差，進而通過整理他人的研究，發現嚴冷（2008）的研究中也指出私立幼兒教師對融合教育的態度顯著優于公立幼兒園教師。可能原因是私立幼兒園教師的班額較小，教師有更多的精力照顧有特殊需要的兒童，而公立幼兒園大多幼兒很多，教師精力不足：并且在教師自身提出的影響因素中，多位教師也提到沒有多余的時間去照顧特殊兒童，才會出現私立幼兒園教師態度明顯優于公立幼兒園教師的現象。

3.3 學前教師實施融合教育的困難分析

本問卷針對教師在具體實施過程中的困難和建議設置了開放式調查，將所回收的問卷去除無效答案進行整理后，教師所列舉的影響因素主要分為內在因素和外在因素兩大類。將意思相近的合并、歸納處理，進行頻數統計。其中，“缺乏相應的師資”“精力有限，無法更好的兼顧特殊幼兒”被提到的次數最多，共占72次。其次是“缺乏相應的融合教育的知識”以及“對特殊幼兒不了解”。

3.4 學前教師融合教育素養的建議

本研究的研究結果顯示，幼兒教師融合教育素養有待提高。并且本研究問卷最后設有開放式問卷用以調查教師自身認為融合教育素養提升的策略與方法。幼兒教師融合教育素養的提高絕不是只通過自身努力所能輕易改善的，最為迫切的是需要創建一個和諧的融合教育的大環境，為此，全社會都需要從上而下做出相應的改善。結合該調查結果，為提升幼兒教師融合素養提出下建議，望有益于淄博市以及其他地區幼兒教師融合素養的提升。

3.4.1 完善學前特殊教育支持保障體系

學前融合教育缺少相關的制度支持，首先表現在沒有關于特殊幼兒參與學前融合教育前的權威的評估制度，這制約著該區域學前融合教育的發展。目前筆者所在的淄博市已成立了針對義務教育段特殊學生入學的專家鑒定委員會，對一年級新入學殘疾學生的進行鑒定、評估和安置工作。山東省教育廳2016年9月下發了《山東省教育廳關于在普通幼兒園開展特殊幼兒隨園保教試點工作的通知》（魯教基函[2016]17號），要求在2018年7月試點工作結束后，全面推開隨園保教工作，建立健全隨園保教工作的組織管理體系和支持保障機制，促進隨園保教工作規范化、科學化發展。由于缺乏配套的支持保障措施，隨園保教工作還僅僅停留在政策推動方面。

3.4.2 保障學前融合教育經費投入

充足的經費是教育迅速發展的物質保障，學前融合環境中的幼兒語訓、肢體障礙幼兒的無障礙設備等都離不開經費的保障。山東省第二期特殊教育提升計劃要求“2019年義務教育階段特殊教育生均公用經費要達到8000元，已高于該標準的不得降低，學前、高中階段特殊教育生均公用經費參照執行”。目前淄博市高中階段的特殊教育生均經費已落實，接收特殊幼兒入園的普通幼兒園并未落實該項政策。

目前淄博市內從事特殊教育的特教教師每月享受了基本工資15%的特殊教育崗位津貼，連續從事特殊教育滿10年退休后將繼續享受特教津貼。但是對于融合教育具體實施的融合教師卻沒有享受任何特殊教育的待遇，這勢必會影響融合教師的工作積極性和工作熱情。只有讓融合教師享受特殊教育教師的相關待遇，才能切實改變融合教師對融合教育的態度和接納度，才能吸引更多優秀的普通教師成為融合教師，才能為融合的教育的高質量發展提供人員保障。

3.4.3 加強學前融合教育師資培養和培訓力度

幼兒園教師作為學前融合教育的主要實施者，她們融合教育素養的水平不僅影響了學前融合教育的實施也影響了學前融合教育的質量。為保障學前融合教育的順利實施，應培養學前教育師范生具備從事融合教育教學的能力，進一步在工作中滿足不同類型特殊需要幼兒的教育需求。

在職的幼兒園教師要建立融合教育培訓的長效機制，特殊教育資源中心要將幼兒園納入指導的范圍，要通過不定期的去幼兒園聽課、座談了解幼兒園教師的特殊教育需求，為幼兒園教師提供教學支持，提高她們把控融合課堂和解決特殊幼兒問題行為的能力。

3.4.4 加大融合教育理念的宣傳

良好的社會公眾環境是推動融合教育的關鍵。相關專業人士要做好宣傳工作，如通過宣講會、專家講座等方式，加強幼兒教師對融合教育理念的理解；利用社區講座、大眾傳媒等提高社會公眾對融合教育的理解和接納度。國家、社會、專業人士齊心協力做好融合教育理念的推廣，形成良好的社會氛圍，推動融合教育的發展，從而提高教師的融合教育素養。