作業的減量與增質

葉存洪/南昌師范學院江西教育評估院院長

作業是學校教育教學的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。布置科學、合理、有效的作業，能“幫助學生鞏固知識、形成能力、培養習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，促進學校完善教學管理、開展科學評價、提高教育質量”。但現在的問題是，在不少學校，作業不夠科學、合理、有效，作業事實上成了“低水平的機械練習”。大家普遍認為“反復練，多刷題，做得多了，應考自然熟能生巧”。初中三年，兩年把新課講完，最后一年反復做題；高中更甚，一年半就講完全部新課，后面的一年半反復做題，這種“安排”也都是基于這一認識。因而作業量不斷增加，而且各學科都不甘落后，學生經常寫作業到深夜十一二點甚至更晚，嚴重影響了學生的睡眠。

幾年前，一位中學生編了一則短信，每一句都與寫作業有關，或許能夠反映出學生對作業的諸多苦惱和無奈：“君子坦蕩蕩，小人寫作業；商女不知亡國恨，隔江還在寫作業；舉頭望明月，低頭寫作業；洛陽親友如相問，就說我在寫作業；少壯不努力，老大寫作業；垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業；生當為人杰，死亦寫作業；人生自古誰無死，來生繼續寫作業；眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在寫作業；在天愿作比翼鳥，在地一塊寫作業。”

葉存洪

看來是時候該來一場“作業革命”了。教師應以當前抓“五項管理”和“雙減”為契機，重視檢視作業的作用和價值，整體優化作業這一重要的教學環節。可以說，教師對待作業的態度和方式反映了該教師的教學理念和職業品格，學校對待作業的態度和方式反映了這所學校的管理理念和辦學品質。

作業的量

要改變原來的重量輕質、“大水漫灌”的情況，作業并非越多越好，也不是越難越好。作業越多就越有可能走向機械刷題，作業越難就越有可能讓學生失去自信，望而卻步。教師無論是利用教材、教參上的作業題，還是自編作業題，都要做到有的放矢、精心選擇、精準“滴灌”，否則就很容易加重學生的負擔，浪費寶貴的學習時間，泯滅學生的學習興趣。還有一種情況也值得注意，在小學低年級易見，學生做錯了一道題，罰重做10遍、20遍；寫錯了一個字，罰重寫30遍、50遍，更有甚者，筆者還曾經看到過有罰寫100遍、200遍的報道。學生一邊寫，一邊心里“怨恨”這位老師，當學生怨恨老師、不喜歡老師的時候，他要學好這門課的可能性幾乎為零，正所謂“親其師，信其道”。教師要知道，即便是為了糾錯而罰寫罰做，最多兩遍、三遍的量比較合適。要堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。

作業的批改方式

我曾擔任某教育集團的責任督學，一次到集團的一所成員校，走進課堂，問學生某門課程教師批改作業的情況，學生幾乎異口同聲地回答：“我們老師批改作業，永遠都是一個字——‘閱’。”更有甚者，有些教師經常是不批改作業的，連“閱”字都懶得寫，時間長了，學生知道“反正老師不批改，應付一下就可以了”，作業的效能自然就大打折扣。2021年4月8日，教育部辦公廳在《關于加強義務教育學校作業管理的通知》（以下簡稱《通知》）中明確要求，“教師要對布置的學生作業全批全改，不得要求學生自批自改，強化作業批改與反饋的育人功能”。作業要“有發必收，有收必改，有改必評”，抓牢“發、收、改、評”四個環節，真正實現從“了解學生”到“針對學生”，再到“對癥學生”的完美教育閉環。而且，批改的時候最好能寫些評語。當然，老師一般都教兩個班級，100名左右的學生，每次批改作業、每批改一本作業，都要求給學生寫出評語，并不現實，但可以輪流寫，或針對典型的問題來寫，爭取每個學期給班上每一個學生寫上一兩輪評語。現在都提倡“辦有溫度的教育”，如果僅僅是打個√打個×，冷冰冰的，哪來溫度？此外，還要十分重視反饋環節，采取集體講評、個別講解等方式及時進行反饋，對于普遍存在的問題，可以統一講評，而個性化的問題，則需要一對一進行講解分析，特別要強化對學習有困難學生的輔導幫扶。讓作業成為教師與每一位學生個體對話的契機，每一個孩子都能被看到，都能體驗到自己在教師眼中、心中的獨特和唯一。

作業的因人而異

現在布置作業都比較簡單，老師說：“打開××練習冊，做第幾題到第幾題。”而且基本上都是“一刀切”，這樣會造成成績好的學生“吃不飽”，成績差的學生“吃不了”。如果講課不能遵照個體差異，布置作業不能因人而異，那么“遵循因材施教的教學原則”如何體現？可以說，“一刀切”布置作業的方式是一種典型的“懶政”思維。《通知》強調，“鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業”。作業應該分層布置，可以有統一的作業，也應當有個性化的作業。比如，某些學生的邏輯推理能力比較強，但計算能力比較差、比較馬虎，教師就應給他們布置需要耐心計算的作業，而抽象推理的作業可以少布置。真正的因材施教要因人而異、精準針對不同的學生布置個性化的作業，就跟醫生治病要對癥下藥一樣，不能給所有患者開同一個藥方。

作業的削峰填谷

現在很多時候，學生每天的作業量苦樂不均，比如星期一，幾個學科的教師都布置了很多作業，學生做到深夜十一二點還做不完，星期二碰巧幾個學科的作業都不多，學生吃了晚飯就無所事事。建議以班為單位，加強統籌，由班主任出面，協調各任課教師，大致平衡一下每天的作業量。學校一般都重視年級組、學科組、備課組建設，我以為還應該強化“同班教師群體”的建設，一個班的任課教師應該加強協調，不能各自強調所教學科的重要而多留作業，育人要有“一盤棋”的思想，要有系統思維和整體考量。

作業的集體備課

以往老師們布置作業都是各自為政，同一個年級、同一門課的作業，張老師布置張老師的、李老師布置李老師的。并非說作業一定要統一布置，但是，如果大家能夠集體研究，質量應該會高一些。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》就要求“學校要完善作業管理辦法，加強學科組、年級組作業統籌”，學校要將作業設計納入校本教研，并且作為校本教研的重要內容，系統化設計一整套符合學習規律、體現素質教育導向和涵蓋德智體美勞全面育人的基礎性作業。比如，作業如何基于課程標準、關注學科核心素養；如何從學習基本要求和學情出發，將作業所針對的目標分為知道、理解、運用、綜合運用四個層次，每個層次如何考核，等等。集體研究，“智慧眾籌”總比一人智慧要好。實際上，作業研究的過程，也就是教師對學科知識更深入地認識的過程，是對轉變育人方式和教學方式加深理解的過程。

作業的命制

現在很多教師不會命題，總體上講，教師命題的能力在退化。從各種《課課練》《××考王》《×× 秘籍》中隨便找些題目給學生做，典型的不問質量只要數量。事實上，最了解班上學生程度、水平差異的是任課教師，教師應該提高自主設計作業的能力，針對學生的不同情況，系統化選編、改編、創編符合學習規律、體現素質教育導向的命題。某中學對招聘的新教師進行崗前培訓，其中有一項重要的考核內容：每人命制一套試卷，以考查教師命題的能力水平，這個做法值得稱道。在作業命制的過程中，要關注作業的結構和類型，除了基礎性練習，還要考慮學科知識在生活實踐中的運用，科學設計探究性作業和實踐性作業，探索跨學科綜合性作業，這些都是近年高考、中考命題的導向。從作業的范圍來看，除了每節課的知識訓練外，還要強調單元甚至更大范圍的知識聯結。如此，則需要吃透課程標準和教材，把握教材中知識的關鍵點、問題的興趣點、文本的疑難點、思維的發散點、內容的矛盾點、認知的模糊點等。這樣，無論是事先設計的作業，還是課堂中即興發問，才會有質量，才能將學生思維引向深入。教師編制作業的過程，就是其隱性經驗的外顯化、組合化的過程，能在一定程度上有效促進教師的專業成長。