為不同語言發展水平的幼兒提供適宜的支持

浦穎紅

摘要：本文針對班級中不同幼兒在當眾表達上的問題，我們通過共同研討，制定了不同的策略，為他們創設寬松的語言氛圍，提供更多的當眾表達的機會，提高他們的語言表達能力和自信心，對幾個典型性的孩子進行了分析。

關鍵詞：幼兒語言;發展水平;教育策略;研究

九月份開學了，孩子們升入大班后，我們請孩子們作自我介紹和區域分享時發現，本班幼兒在語言表達方面存在一些問題：全班總人數32人，其中三分之一的幼兒敢于在眾人面前講話，三分之二的幼兒不敢在眾人面前講話，表現為扭捏、不自然、小動作多、聲音小、不敢直視前方、不知說什么。我們還發現，雖然有一部分幼兒敢說，但是有明顯的不良語言習慣。有一部分幼兒當眾不敢說，但其實很會說，屬于自信心不足。另一部分幼兒屬于不自信。

一、敢說、愛說，但是存在不良語言習慣的幼兒

孩子，慢慢說，別著急！

小月是個自信、大膽、敢于表達的孩子。由于事先做了充足的準備，她能大聲地講述，但是她急于表達，語速太快，總是在最后一句話的兩個字出現重復，她在重復時邊講邊想下面說什么。筆者想，這個孩子在表達中的不良語言習慣要想改正，首先要降低語速，每說一句話要有停頓，停頓時可以想想下一句說什么，還可以在她播報前，先幫她梳理一下說話的順序與內容。更要與她的家長交流、溝通，共同配合引導她改正不良的語言習慣。

在與她媽媽的交流中，家長也意識到孩子的這個習慣，并分析她是由于性子急躁，表現的欲望強造成的。

又一次晨間播報的時間到了，小月拿著播報紙走上來，大聲且不緊不慢地說：“大家好！我叫小月。今天我給大家介紹昨天我和媽媽去美術館參觀的事情，媽媽給我買了一個紀念品——放大鏡。你們看，把它放在眼睛前面看，能更清楚地看到這張畫。來，大家都來看看。”說著她拿著放大鏡，走到小朋友身邊，逐一給小朋友觀察。后來我問她：“今天你說得真好，速度不快也不慢。”她得意地說：“媽媽讓我練了好幾遍呢！媽媽讓我慢點說，別著急。”

看到自信的小月能夠清楚、完整地進行講述，不良的語言習慣逐漸改正，讓筆者感到家園一致配合教育的力量，孩子的進步是飛快的。

二、會說，但不自信，膽小的幼兒

孩子別怕，大聲說出來！

我們發現，每天的值日生晨間播報受到孩子們的喜愛，每天都有一些孩子做好準備進行播報，但是像小石這樣膽小的孩子，還是放不開，說話聲音小，不自信。這可怎么辦呢？我們想每天播一次新聞還不夠，還要再創設更多的機會，讓他們在眾人面前說話。正好我們發現一個問題，孩子們每天晚上為第二天的區域做計劃（插卡選活動區），可第二天，他們又忘記了，總要再去看一看。我們想能不能在孩子們進區前，一個一個介紹一下自己的區域計劃，一來做到心中有數，培養他們做事的計劃性，二來鍛煉他們的膽量，練習當眾講話。

于是，我們在第一天，請孩子們用簡單的語言介紹：大家好，我叫×××，今天我計劃去×××區。要求先站好，再目視前方，用洪亮的聲音說出來。只要能勇敢地站起來，大聲說的幼兒，我們就一起給他鼓掌：“×××！你真棒！”

第一天，我們發現，一半的孩子積極舉手，敢于表達，像小石這樣膽小的幼兒，沒有主動舉手，但在老師和小朋友的鼓勵下，還是站起來，小聲地說出了自己的區域計劃。我們立即給予他們熱烈的掌聲和鼓勵，并期望他們明天聲音再大一點。我們還在區域計劃表上做了個記號，做到心中有數，把他們作為我們的重點引導對象。然后我們利用戶外活動等分散環節，多和他們說話、聊天、開玩笑、玩游戲，讓他們感受到老師喜歡他們、關注他們，讓他們不懼怕老師，敢和老師說話、親近，不再緊張。

經過兩天的努力，第三天，我們驚喜地發現，像小石這樣膽小的幾個孩子有了很大的進步，他們聲音大了一些，也不那么扭捏了。小朋友們的掌聲馬上響起，他們的臉上也露出了些許自信的笑容。

筆者把小石的進步及時地告訴了他的媽媽，取得了他媽媽的積極配合，每周在他值日這一天，他都會和媽媽精心準備一份晨間播報。由于他的自信心慢慢建立起來了，他在播報時，不僅聲音洪亮，而且表達清晰、連貫、完整。在一次次的掌聲與鼓勵下，他不再害怕當眾講話了，反而成了班上積極舉手回答問題的孩子。

看到這短短幾天，我們和孩子們的共同努力所取得的成果，我們感到觀察、了解、分析孩子的重要性，只有針對幼兒的特點，降低難度，從他們熟悉、喜愛的事物入手，由易到難，層層遞進，為他們創設更多的表達機會，孩子們才會在原有水平上得到發展。

三、因為不自信，所以不敢說的幼兒

孩子，先從你的優勢開始說起吧！

蔡蔡升入大班后，通過觀察，我們發現他與老師、小朋友交往時，表達沒有問題，自然流暢，就是當眾表達時，不好意思，聲音很小，不敢看著大家講話，總是看著我們。為了鍛煉這類幼兒大膽表達，我們充分利用了值日生晨間播報的活動。

今天正好是蔡蔡當值日生，早晨，他和爸爸就拿著一個自制的電視框來了，他高興地說：“老師，你看，這是我和爸爸做的電視，一會兒播新聞的時候用。”他爸爸小聲對我說：“蔡蔡不敢上來說，我想做個電視，可以增加他的興趣，試試看，他播的怎么樣？”

晨間播報的時間到了，別的值日生都播完了，我問：“還有誰要播報嗎？”蔡蔡坐在椅子上看著我，卻沒有舉手，我問：“蔡蔡，你來介紹一下這個大電視吧！”他有些猶豫，但還是上來了。我把大電視架在桌子上，蔡蔡走到后面坐下來，又看著我不說話。我小聲提醒：“大家好，我叫×××。”他小聲說：“大家好，我叫蔡××。”然后又看著我。我說：“大家看，這是蔡蔡和他的爸爸一起做的大電視，你們看棒不棒？”小朋友們紛紛說：“真棒！”蔡蔡的臉上露出了得意的神情。我又說：“那蔡蔡講一講，這個大電視怎么用呢？”蔡蔡提高了聲音說：“這是我和爸爸一起做的，給小朋友們播報新聞用的。”

蔡蔡不敢當眾表達，是因為他不知怎么說，怕自己說不好，沒有自信。但是當老師介紹大電視時，小朋友們都夸他，他的自信心也增強了，能夠用稍大點的聲音介紹了。這說明他在感覺自己很棒的時候，才敢于表達。如果繼續觀察蔡蔡，看看他在哪些方面有優勢，從這方面入手，可以以強勢帶弱勢，幫助他樹立自信心。

通過觀察，我們發現蔡蔡對手工制作及科學區活動很感興趣，在美工區用廢舊材料制作小汽車、在科學區玩電子拼圖和磁力小實驗，他很是專注，且很有成就感。于是在區域活動快結束時，筆者引導他怎樣給大家進行介紹，果然，分享時，他介紹的聲音大了，也不扭捏了，眼睛看著大家，很專注地講清楚自己的制作和實驗過程。

總之，孩子不愛說、不敢說、不會說的現象是可以改變的。通過一個學期老師、孩子和家長的共同努力，我們看到了孩子們的進步，使我們認識到：孩子不愛說、不敢說、不會說的背后有著各種各樣的原因，我們首先要觀察、了解、分析孩子，再針對他們的不同問題，研究創設適合他們的言說氛圍，給予他們更多的言說機會，采取適當的教育策略，不斷鼓勵他們，從孩子們的優勢入手，激發他們的興趣，樹立自信心，就一定能看到孩子們在自己原有水平上的進步。