讓幼兒在閱讀中幸福地棲息

陸婷

摘要：閱讀是幼兒學習、發展語言的重要途徑之一。而繪本作為一種獨特的兒童文學形式，具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，能有效激發幼兒的閱讀興趣。我在培養幼兒閱讀興趣及閱讀能力的實踐中，以繪本為載體，激發幼兒閱讀興趣，幫助幼兒建立正確的閱讀理念，推進班級閱讀活動的開展。

關鍵詞：繪本;閱讀環境;閱讀興趣;閱讀能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，激發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”

一、創設多元化的閱讀環境，提高幼兒閱讀興趣

創設多元化的閱讀環境，讓孩子愛上閱讀，首先就要讓他們愛上閱讀的氛圍。良好的閱讀氛圍應以“親和、舒適、愉悅”為首要條件，因此，我們班創設了安靜且采光較好的閱讀區，且是一個界限劃分清晰的獨立區域，能減少干擾，使兒童沉浸在安靜、獨立的閱讀空間內。其次，我們班的閱讀區我都以綠色為主色調來布置，清新的綠色不僅能緩解視覺疲勞還能使人心緒寧靜。我們還投放了柔軟的地毯、一些靠墊、豆袋椅、小帳篷等，使幼兒有個能夠放松下來的地方。再次，擁有豐富且高質量的圖書是創設閱讀區的關鍵。因此，在學期初，我們通過年級組討論，精心挑選了符合中班幼兒年齡特征的高質量繪本，且保證繪本數量的充足。我們會把圖書放在孩子觸手可及的地方，營造一個自在、有趣、具有親和力、舒適感，而且情感豐富的地方。此外，我們在閱讀區中設有繪本修理圖示、每月繪本閱讀記錄、我會閱讀（游戲規則）等一系列的板塊，還提供了角色頭飾、手偶、指偶、親子自制繪本、故事盒等操作材料，可以充分滿足孩子們的閱讀需求，同時讓幼兒能夠遵守閱讀區中的規則。而這些具有趣味性的操作材料也能進一步激發幼兒參與閱讀游戲，使幼兒在游戲中提高各種能力，幼兒也能在反復操作過程中，輕松愉快地發展創造性思維，提高語言水平。

二、開展多種閱讀模式，培養良好閱讀習慣

1. 借助集體教學活動，激發幼兒閱讀興趣

以繪本為載體的集體教學活動能夠有目的、有計劃、有組織地激發幼兒閱讀興趣，有效提高閱讀能力。我們根據主題內容，結合幼兒的興趣愛好、幼兒的發展需要，精心挑選合適的繪本，生成并組織相關集體教學活動，讓孩子發現圖文故事中的真善美，讓孩子的心靈浸潤在愛的養分中，給孩子帶來生動的體驗和幸福感。如，在主題《下雨的日子》里，我們投放了繪本《七彩下雨天》并組織開展了相關教學活動，深化主題，進一步引導幼兒感受下雨的優美意境，體驗想象的美好。通過集體閱讀、自主閱讀、設置懸念、交流討論等，引導幼兒觀察、想象與表達。又如，在主題《動物，我們的朋友》中，我們開展了繪本活動《蛤蟆爺爺的秘訣》，根據繪本“畫面蘊含神秘感”“情節層層深入，富有一定的驚險性”的特點，嘗試以逐圖閱讀、自主閱讀、親子閱讀、集體閱讀等多種閱讀方法，激發幼兒閱讀興趣。通過以提問引發幼兒猜想，激發幼兒自由講述欲望。同時，用恰當的音樂進行烘托，讓幼兒感受故事意境，并引導幼兒仔細觀察畫面。通過這一系列行之有效的教育策略的運用，幼兒在積極思考、大膽猜想、輕松快樂的閱讀氛圍中理解了故事，同時獲得了相應的生活啟示。

2. 利用故事分享，充分給予幼兒表達的機會

每周三下午故事時間，開展人人來講故事的活動，教師組織幼兒輪流到前面來和大家分享自己喜歡的繪本故事。鼓勵每個孩子大膽表達。

3. 通過區角聯動，促使幼兒進一步感知深入主題

比如，在《清涼一夏》主題中，我們投放了繪本《螞蟻和西瓜》，以此繪本開展了美工區的制作小螞蟻、西瓜拼圖、紙盤西瓜、西瓜紙扇以及用班級特色材料制作的毛線西瓜等等活動，通過投放這些與幼兒生活經驗相關的繪本，不但能與我們的主題相融合，也能幫助幼兒進一步感知主題、深入主題。這些繪本也深受孩子們的喜歡，活動后我們也都會投放到閱讀區供幼兒翻閱。

4. 在不斷傾聽中，感知與模仿

在一日活動中利用碎片時間播放繪本故事，幼兒午睡前、餐后、離園前這些時間的聽賞，是集體聽賞的有效補充。同時，也可以引導幼兒跟隨故事錄音模仿動物對話，感知故事中動物害怕、快樂的情緒。

5. 師幼共讀，引導幼兒習得閱讀技巧

在日常開展的閱讀活動中，我發現有的孩子拿到一本書后過不了多久就要更換繪本，所以后續我在開展閱讀活動時，有目的地親身坐在這些孩子身邊，通過我們讀給幼兒聽，引導幼兒感受繪本中的語感美，從而能夠讓孩子們享受閱讀。其次我們在講述中有抑揚頓挫的語言，有豐富的面部表情動作，這些也調動了孩子們傾聽的興趣。同時在閱讀的時候，以提問的方式與幼兒討論書中的故事情節，讓幼兒帶著這些問題，激發幼兒閱讀的好奇心。另外在閱讀的過程中，我適時地引導幼兒觀察故事畫面，讓他們也參與到閱讀中，幫助幼兒提高閱讀的注意力和觀察力，他們在看看、玩玩、說說中，體驗到了閱讀的快樂。

6. 通過繪本劇表演，增強理解力，提升表現力

對于畫面內容豐富的書，幼兒總是很感興趣，而且他們喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。因此，我們在表演區，投放了故事的背景，不同的場景圖滿足幼兒講述的需求，讓幼兒在各種情景中說一說、演一演。在表演區中，提供了幼兒自制的故事道具，引導幼兒自由結伴表演故事，教師則作為指導者觀察幼兒的表演后，再進行個別化的指導。最后我還會根據繪本內容，創編一個繪本劇，鼓勵幼兒大膽表現。中班幼兒思維方式比小班幼兒思維方式成熟了許多，這個階段的幼兒對事物的理解能力開始不斷地增強，幼兒教師要抓住這一發展特點，指導中班幼兒表演繪本劇的時候盡量采用分段式指導，比如，繪本劇《彩虹色的花》，一共可以分為四幕來對中班幼兒進行表演指導。第一幕：太陽升起，彩虹色的花遇見太陽，并與其對話。第二幕：彩虹色的花幫助小動物們。第三幕：彩虹色的花折斷了。第四幕：春天又來了。教師要分階段對幼兒進行指導，幫助孩子理清劇本的表演內容，較快進入角色。我們采用豐富多彩的閱讀活動來進一步激發幼兒的閱讀興趣。

三、開展親子閱讀活動，提升家長指導能力

運用多種媒介，讓家長了解閱讀的重要性。在閱讀活動中，家長的參與是不容小覷的，有了家長的支持，幼兒的閱讀活動才能有長久的進步和成長。在日常教學中，我重視和家長的溝通，每周閱讀活動開展后，我都會把繪本內容投放在家長群中，請家長回家帶領幼兒再次閱讀，進一步理解故事內容，學習復述簡單的故事內容等。通過班級群的方式，向家長傳授親子閱讀小技巧等經驗，同時也讓家長了解到閱讀對幼兒一生的益處，從而促使他們能夠更積極地參與親子閱讀，發揮家長在親子閱讀中的作用。

我們一直通過各種形式引導幼兒看看、聽聽、講講并用照片、視頻、錄音等形式進行記錄。在這樣的形勢下孩子們的閱讀興趣、閱讀習慣、語言理解能力、語言表達能力、觀察能力、推理能力、傾聽能力等都在逐步提升。在以后的工作中我們將繼續挖掘更多更適合幼兒閱讀的、幼兒感興趣的繪本，繼續以繪本為載體，推進閱讀活動的開展，讓“悅”讀滋養童心，讓書香浸潤校園。