心理健康教育一體化：完善人格是核心

何妍 俞國良

心理健康教育是一項任重道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，未來需要整體規(guī)劃各年齡階段心理健康教育的具體目標(biāo)和詳細(xì)內(nèi)容，形成橫向符合學(xué)生年齡特征，縱向符合人格發(fā)展規(guī)律，大中小幼各階段有效銜接的心理健康教育一體化新格局。俞國良教授及其研究團(tuán)隊經(jīng)過系統(tǒng)研究指出，完善人格是中小學(xué)心理健康教育一體化的核心、促進(jìn)道德認(rèn)知是基礎(chǔ)、設(shè)置課程是關(guān)鍵抓手。本期訪談將邀請俞教授分享人格發(fā)展與心理健康教育一體化的關(guān)系、各學(xué)齡階段學(xué)生的人格發(fā)展特點和關(guān)鍵任務(wù)，以及當(dāng)前心理健康教育一體化面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：心理健康教育一體化;完善人格;人格發(fā)展

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2021）28-0004-04

俞國良

中國人民大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、心理研究所所長

教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會秘書長

國家衛(wèi)生健康委員會精神衛(wèi)生和心理健康專家委員會委員

以人格發(fā)展為核心，構(gòu)建心理健康教育一體化新格局

何妍：俞教授好！隨著青少年心理健康問題日益受到國家、政府、社會和學(xué)界的關(guān)注與重視，心理健康教育一體化構(gòu)建成為發(fā)展方向和趨勢，這是心理健康教育自身發(fā)展的內(nèi)在需求也是時代的外在要求。作為較早關(guān)注這個問題的學(xué)者，您提出可以從人格發(fā)展的視角考察大中小幼心理健康教育一體化格局的構(gòu)建，是基于什么樣的理論思考？為什么說完善人格是心理健康教育一體化的核心？

俞國良：大中小幼心理健康教育一體化格局的構(gòu)建，從人格發(fā)展的視角考察是有規(guī)可循的，發(fā)展心理學(xué)的“人格發(fā)展觀”是實施大中小幼心理健康教育一體化的理論基礎(chǔ)。

不同學(xué)齡段的個體面臨的突出問題不盡相同，典型性心理健康問題的出現(xiàn)，是一個由量變到質(zhì)變的“煮餃子”過程，整體上呈現(xiàn)出階段性爆發(fā)的特點。從人格發(fā)展的觀點看，心理健康問題的階段性變化規(guī)律與個體人格發(fā)展的階段性特點不謀而合。埃里克森認(rèn)為，與個體生理發(fā)展的年齡特征類似，人格的發(fā)展和完善也不是一蹴而就的，而是按照一定的成熟程度分階段向前推進(jìn)的，同樣存在明顯的年齡特征，每個階段皆有發(fā)展的主要任務(wù)與目標(biāo)，均要經(jīng)歷一場心理社會困境的考驗。困境會導(dǎo)致發(fā)展危機的出現(xiàn)，也意味著發(fā)展機遇的來臨，危機的成功解決會使個人和社會之間產(chǎn)生平衡，發(fā)展出積極的心理品質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)入下一階段的順利成長。反之，則容易導(dǎo)致一系列心理健康問題的出現(xiàn)，不利于個體的健康成長和良性發(fā)展。

從畢生心理發(fā)展理論和生態(tài)系統(tǒng)理論來看，心理發(fā)展具有很大的可塑性，在不同階段把握恰當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)要素，選擇適合發(fā)展的、可替代發(fā)展的可實現(xiàn)發(fā)展的最優(yōu)化。因此，學(xué)校心理健康教育工作應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以個體人格發(fā)展的整體性、獨特性、穩(wěn)定性、社會性為核心，把握不同學(xué)段學(xué)生的心理社會性發(fā)展任務(wù)，形成“大中小幼”心理健康教育一體化新格局，以促進(jìn)其身心全面、協(xié)調(diào)、有序發(fā)展，使不同階段的學(xué)生均達(dá)到心理發(fā)展的最優(yōu)化。

幼兒人格發(fā)展與心理健康教育

何妍：根據(jù)畢生發(fā)展理論，不同年齡階段會有不同的心理發(fā)展特點和發(fā)展任務(wù)，個體的人格發(fā)展也遵循這個規(guī)律，請您按照從幼兒、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的發(fā)展順序，分別介紹一下不同年齡階段學(xué)生的人格發(fā)展特點和目標(biāo)任務(wù)。

俞國良：我們先從幼兒階段說起，幼兒通常指3-6歲的學(xué)齡前兒童。幼兒在與外界環(huán)境的交互影響中逐步展現(xiàn)出個性或人格的“花紋”，其中最明顯的是自我意識的發(fā)展。整體上看，幼兒自我意識的各個方面隨著年齡的增長是逐漸成熟的。具體來講，自我概念和認(rèn)知水平還處于具體形象階段，還不會描述內(nèi)部的心理特征;自我評價能力比較差，評價時往往依據(jù)外部的線索而非獨立判斷、聚焦于個別方面而非多個方向、主要涉及外部行為而非內(nèi)心品質(zhì)，具有強烈的情緒色彩而非理性思考;自我體驗逐漸出現(xiàn)但是容易受到外界的暗示;自我控制能力偏弱，在活動過程中容易表現(xiàn)出沖動性并缺乏堅持性，到幼兒晚期個體才具備一定的自控能力。此外，幼兒的社會適應(yīng)性也獲得了初步的發(fā)展。隨著年齡的增長，幼兒的親社會情感和行為更加具有主動性和社交性，同時也變得更合群，更懂得與人交往的社會規(guī)范，羞恥感等內(nèi)在道德情感也慢慢發(fā)展出來。

何妍：基于幼兒的人格發(fā)展特點，這一階段幼兒發(fā)展的主要目標(biāo)是什么？圍繞主要目標(biāo)和任務(wù)，幼兒園和家長應(yīng)該在哪些方面促進(jìn)幼兒的人格發(fā)展？

俞國良：埃里克森認(rèn)為這一階段幼兒發(fā)展的主要目標(biāo)是獲得“主動感”，體驗“目的”的實現(xiàn)，否則個體就會在自由發(fā)展的過程中遭遇創(chuàng)傷和挫折，導(dǎo)致心理危機的出現(xiàn)，進(jìn)而引發(fā)一系列心理健康問題。因此，在幼兒階段科學(xué)地開展心理健康教育，不僅是必要的也是必然的。

在這一階段要把握并平衡生態(tài)系統(tǒng)理論中的家庭和幼兒園等重要的微系統(tǒng)對兒童發(fā)展的促進(jìn)作用，圍繞發(fā)展的主要任務(wù)，著重培養(yǎng)幼兒積極穩(wěn)定的情緒情感、幫助幼兒樹立自尊和自信、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣以及基本的社會適應(yīng)能力，使幼兒人格獲得最優(yōu)化發(fā)展。第一，家園雙方應(yīng)同心協(xié)力，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍來培養(yǎng)幼兒的自尊心和自信心。第二，要塑造幼兒的情緒穩(wěn)定性。第三，要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。第四，提高幼兒的基本社會適應(yīng)能力，引導(dǎo)合作交往，不斷適應(yīng)新環(huán)境，扣好心理健康的第一粒“紐扣”，為日后的心理健康發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

小學(xué)生人格發(fā)展與心理健康教育

何妍：小學(xué)階段的兒童身體和心理進(jìn)一步發(fā)育，活動空間和場所不斷擴(kuò)展，交往對象增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，這些都推動了學(xué)生人格的發(fā)展。總體上，小學(xué)生的人格發(fā)展呈現(xiàn)怎樣的特點？構(gòu)成兒童人格的各個成分有什么發(fā)展和變化？

俞國良：小學(xué)階段，小學(xué)生對自身的認(rèn)識也是一個不斷加深的過程，但并不是直線發(fā)展的，表現(xiàn)為漸變上升的趨勢。首先，從自我概念來看，小學(xué)生的自我概念產(chǎn)生了分化，由原來對個人的整體認(rèn)識轉(zhuǎn)向具體領(lǐng)域的認(rèn)識，如對自己社會能力、認(rèn)知能力的認(rèn)識等。其次，從自我評價能力來看，小學(xué)生開始更多地使用內(nèi)在特質(zhì)評價自己，雖然這僅是一個發(fā)展趨勢，但其自我評價的獨立性和穩(wěn)定性也獲得了進(jìn)一步發(fā)展。再次，從自我情緒體驗來看，小學(xué)生的自我情緒體驗逐漸深刻而復(fù)雜，且與自我評價的發(fā)展密切相關(guān)。最后，從自我控制來看，小學(xué)生自控能力的發(fā)展從低年級向高年級呈現(xiàn)線性增長趨勢，且女生的自控水平在初始狀態(tài)和后續(xù)的發(fā)展速度上均高于男生。此外，小學(xué)生人格系統(tǒng)中的親社會性在該階段也獲得了進(jìn)一步發(fā)展，大致呈現(xiàn)二次增長的變化規(guī)律，在3～7歲時發(fā)展最為迅速，而后增長變緩，11歲之后開始下降。