基于移動(dòng)平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)

許瑩婧 王忠勇

摘 要 以電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程為例，闡述基于移動(dòng)平臺(tái)的目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式在《電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中的具體運(yùn)用。基于移動(dòng)平臺(tái)的目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式，融合了移動(dòng)平臺(tái)信息量豐富的優(yōu)點(diǎn)和目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”的特點(diǎn)，更加適應(yīng)當(dāng)前瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，必將更加適應(yīng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)平臺(tái)；目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；電氣工程及其自動(dòng)化

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）22-0041-03

Application of Goal-Centered Problem-Oriented Teaching Modein ESP Teaching Based on Mobile Platform//XU Yingjing， WANGZhongyong

Abstract Taking the course of Specialized English for Electrical En-gineering and Automation Majors as an example， this paper expoundsthe specific application of the goal problem oriented teaching modebased on mobile platform in the teaching of electrical engineering and automation professional English. Based on mobile platform， goal-centered problem-oriented teaching mode combines the advan-tages of rich information of mobile platform and the characteristics of “student-centered” of goal-centered problem-oriented teaching mode， which is more suitable for the requirements of the current rapid development of modern science and technology， and will be more applicable for specialized English teaching.

Key words mobile platform; goal-centered problem-oriented tea-ching; specialized English; electrical engineering and automation

0 引言

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)著重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文專(zhuān)業(yè)資料、文獻(xiàn)和信息的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力，同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英文聽(tīng)說(shuō)能力，讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，達(dá)到擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)詞匯量，熟練掌握科技英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)的教學(xué)目的。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)主要是通過(guò)英語(yǔ)了解掌握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，提升運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力以及適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)。但是，目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)面臨一些普遍存在的問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法陳舊以及學(xué)生對(duì)課程重視程度不夠等[1-3]。

1 基于移動(dòng)平臺(tái)的目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.1 基于移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

移動(dòng)教學(xué)是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種新的學(xué)習(xí)和教育理論，是一種基于移動(dòng)設(shè)備的交互式教學(xué)活動(dòng)[4]。雨課堂教學(xué)模式最初是由清華大學(xué)提出的，是其在線(xiàn)辦公室研發(fā)出的網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)課堂。雨課堂教學(xué)模式下，借助于微信端和PowerPoint，完美地實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后“三段式導(dǎo)學(xué)”及線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的充分整合[5]。無(wú)論是任課教師還是學(xué)生，都可以隨時(shí)隨地使用移動(dòng)平臺(tái)，充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，移動(dòng)平臺(tái)還可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，擴(kuò)大學(xué)習(xí)環(huán)境的范圍，更加適應(yīng)任課教師和學(xué)生的要求，促進(jìn)師生、生生之間的多重信息交流，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。將移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)融入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，有助于推動(dòng)學(xué)生真正掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，更好地適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)和職業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)可以為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提供嶄新的途徑和有效方法。

1.2 基于移動(dòng)平臺(tái)的目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.2.1 科學(xué)的理論依據(jù)，創(chuàng)新的發(fā)展運(yùn)用 目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主探索、獨(dú)立思考和協(xié)作解答，注重知識(shí)的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的自主性、教學(xué)的開(kāi)放性。以布魯納、奧斯本、托馬斯、布魯貝克相關(guān)教育理論為依據(jù)，探討以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)產(chǎn)生的過(guò)程，從人本主義教育思想、主體性教學(xué)理論以及建構(gòu)主義教學(xué)理論為出發(fā)，探索新的教學(xué)理念。

目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)不等同于問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法（ProblemBased Learning）。對(duì)目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的理解，應(yīng)該著重把握目標(biāo)與問(wèn)題的關(guān)系，即核心在于“目標(biāo)的問(wèn)題”而非“目標(biāo)與問(wèn)題”，是繼“雙體系滲透融合”人才培養(yǎng)模式之后，廣東石油化工學(xué)院在高等教育教學(xué)改革方面的又一次概念性貢獻(xiàn)、創(chuàng)新性的發(fā)展運(yùn)用。不同于“雙體系滲透融合”人才培養(yǎng)模式針對(duì)的是“專(zhuān)業(yè)體系”、涉及的范圍較廣泛，目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)面向的是具體課程。

1.2.2 新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式 該教學(xué)模式旨在積極探索緩解學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂焦慮的有效途徑，將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂焦慮轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的有效性。新型教學(xué)模式的建構(gòu)，可以促使教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，能切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，并能在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中取得良好的教學(xué)成果。

1.2.3 綜合的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力結(jié)構(gòu) 目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的核心要義是基于目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂教授、答疑解惑、研討交流來(lái)主導(dǎo)教與學(xué)，致力于培養(yǎng)“人格健全、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才”。該模式力求破解當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的教學(xué)目標(biāo)不清晰、問(wèn)題意識(shí)不凸顯、教學(xué)設(shè)計(jì)少、教與學(xué)脫節(jié)等問(wèn)題和困境。

目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式及重學(xué)輕思的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)而非教師教，關(guān)系到教師思維及課程模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。該模式通過(guò)建立綜合的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，改革和完善現(xiàn)有教學(xué)模式和教學(xué)方法，探討與之相適應(yīng)的綜合能力結(jié)構(gòu)。

1.2.4 多層次的課程體系 在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)被動(dòng)地接受任課教師灌輸?shù)闹R(shí)，而每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與信息接受能力都不同，有些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生會(huì)因知識(shí)體系的落后而影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。采用基于移動(dòng)平臺(tái)的目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式，教師可以進(jìn)行精細(xì)化管理，通過(guò)課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)布置和跟蹤完成情況，比較全面和精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂的吸引力和從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，讓所有學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動(dòng)。

2 基于移動(dòng)平臺(tái)的目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

我國(guó)高校教學(xué)信息化面臨的主要任務(wù)之一，是激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情[6]。基于移動(dòng)平臺(tái)的目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)，課前、課中和課后互動(dòng)。本研究以中國(guó)電力出版社出版的《電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》（普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材）為例，介紹如何運(yùn)用基于移動(dòng)平臺(tái)的目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式進(jìn)行授課。

2.1 目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)三大目標(biāo)具體描述

目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)理念應(yīng)用到人才培養(yǎng)中，以層次性的三大目標(biāo)為主線(xiàn)，分別為專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課堂目標(biāo)，具體如表1所示。課程教學(xué)遵循三大目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

2.2 目標(biāo)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

本研究以《電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》第六章“Elec-tric Power System（電力系統(tǒng)）”為例，運(yùn)用雨課堂移動(dòng)平臺(tái)+目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式進(jìn)行授課，目標(biāo)問(wèn)題設(shè)計(jì)具體如表2所示。

2.3 具體教學(xué)設(shè)計(jì)

由于雨課堂多功能多角度互動(dòng)的特點(diǎn)，本研究特采用雨課堂作為目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式的移動(dòng)平臺(tái)。基于移動(dòng)平臺(tái)的目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式設(shè)計(jì)總體思路：布置預(yù)習(xí)任務(wù)（通過(guò)雨課堂推送基礎(chǔ)問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題）→教師課前在雨課堂檢查學(xué)生完成作業(yè)情況→教師課堂點(diǎn)評(píng)作業(yè)并提出難點(diǎn)問(wèn)題→課堂引導(dǎo)學(xué)生思考，解答難點(diǎn)問(wèn)題→布置實(shí)踐問(wèn)題和拓展問(wèn)題（輔助中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)相關(guān)課程學(xué)習(xí)視頻），及時(shí)檢查反饋。

2.3.1 布置預(yù)習(xí)任務(wù)（通過(guò)雨課堂推送基礎(chǔ)問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題） 任課教師根據(jù)相關(guān)章節(jié)的授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題，并通過(guò)雨課堂平臺(tái)在課前推送給學(xué)生，設(shè)置作業(yè)完成的截止時(shí)間，通知學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。《電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》第六章“Electric Power System”的基礎(chǔ)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為：

1）與電力系統(tǒng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯有哪些？

2）與電力系統(tǒng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)有哪些？

重點(diǎn)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為：

1）與電力系統(tǒng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的閱讀技巧有哪些？

2）與電力系統(tǒng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的翻譯技巧有哪些？

2.3.2 教師課前在雨課堂檢查學(xué)生完成作業(yè)情況 教師可在雨課堂平臺(tái)布置客觀(guān)題和主觀(guān)題作業(yè)。客觀(guān)題作業(yè)可設(shè)置與該章節(jié)課文相關(guān)的閱讀理解或者詞語(yǔ)釋義等題型，主觀(guān)題作業(yè)可設(shè)置與該章節(jié)翻譯技巧相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)英漢互譯的題型。任課教師設(shè)置好答題截止時(shí)間，發(fā)布題目后可隨時(shí)查看學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，課前在網(wǎng)頁(yè)端或者手機(jī)端對(duì)主觀(guān)題進(jìn)行批注圈畫(huà)、批量打分、課前主觀(guān)題發(fā)回重做、課堂主觀(guān)題課后批改等操作。學(xué)生在課前就能了解到預(yù)習(xí)的情況、上課的重點(diǎn)以及薄弱環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)的充足準(zhǔn)備為課堂師生的互動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)，并會(huì)激發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。

2.3.3 教師課堂點(diǎn)評(píng)作業(yè)并提出難點(diǎn)問(wèn)題 教師在課堂上對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)柱形圖或者餅狀圖向全班展示答題情況，使學(xué)生意識(shí)到進(jìn)步的空間，了解需要努力的方向。任課教師通過(guò)講評(píng)基礎(chǔ)問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題，自然地引出難點(diǎn)問(wèn)題，即與電力系統(tǒng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和科技英語(yǔ)中的常見(jiàn)問(wèn)題。

2.3.4 課堂引導(dǎo)學(xué)生思考，解答難點(diǎn)問(wèn)題 “興趣是最好的老師。”課堂上的指導(dǎo)和激發(fā)興趣尤為重要。教師在課堂上指引學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，自覺(jué)思考難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生課后可以通過(guò)查閱圖書(shū)館書(shū)籍或者網(wǎng)絡(luò)資料，查找問(wèn)題的答案，進(jìn)行深刻思考與探索。任課教師可以利用雨課堂分組、發(fā)送紅包等功能，給每個(gè)小組分配不同的難點(diǎn)問(wèn)題，并在下一次課時(shí)給表現(xiàn)最好的小組或者個(gè)人發(fā)放紅包或者增加平時(shí)分，充分實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生之間的有效互動(dòng)。

2.3.5 布置課后實(shí)踐問(wèn)題和拓展問(wèn)題，及時(shí)檢查反饋 授課完成后，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題和拓展問(wèn)題成為學(xué)生掌握本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵。由于課堂時(shí)間有限，把所有內(nèi)容都集中在課堂上講授，只會(huì)造成學(xué)生囫圇吞棗，效率低下，難以學(xué)到課程的精髓。移動(dòng)平臺(tái)的使用在這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，能幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)課程的“三大目標(biāo)”。

《電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》第六章“Electric Power System”的實(shí)踐問(wèn)題可設(shè)置為：如何順利地將課后練習(xí)中的英文段落翻譯成中文？拓展問(wèn)題可安排學(xué)生根據(jù)任課教師提供的電力系統(tǒng)相關(guān)英文期刊論文寫(xiě)小結(jié)或者反饋心得。教師通過(guò)雨課堂平臺(tái)及時(shí)檢查和批改學(xué)生作業(yè)，提出反饋意見(jiàn)，讓學(xué)生根據(jù)教師的批改意見(jiàn)進(jìn)行修改，并通過(guò)雨課堂平臺(tái)與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。在線(xiàn)課程、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣，在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)功能的完善，將極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，碎片化學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)將成為常態(tài)[7]。

3 結(jié)論

根據(jù)高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)狀，本研究以《電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》第六章“Electric Power System（電力系統(tǒng)）”的教學(xué)為例，依托雨課堂移動(dòng)平臺(tái)，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)及課堂目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)，設(shè)置基礎(chǔ)問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題和拓展問(wèn)題，針對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的能力需求，從解決關(guān)鍵問(wèn)題出發(fā)，系統(tǒng)探索研究基于移動(dòng)平臺(tái)的目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，為解決目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)困境和培養(yǎng)更多高水平優(yōu)秀人才提供創(chuàng)新思路。

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