基于MOOC應用的高校教學管理發展路徑研究

王建才 史健婷 宋喆

摘 要 慕課（MOOC）的出現強烈沖擊著教育，在全球化教育中掀起前所未有的教改熱浪。自新冠肺炎疫情發生以來，MOOC為代表的在線教學方式以其開放、便捷、共享的獨特優勢，為廣大高校所普遍采納。因此，探究MOOC應用下的教學管理，建立有效的激勵和評估機制，以此來完善線上和線下的管理，有利于教學任務的順利完成和教學質量的提高。

關鍵詞 慕課；教學管理；教學質量；線上教學

中圖分類號：G647 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）22-0039-03

Research on Development Path of University Teaching Manage-ment Under Application of MOOC//WANG Jiancai， SHI Jianting， SONG Zhe

Abstract MOOC has set off an unprecedented wave of educational reform in the globalized education. Especially in China Higher edu-cation， the online teaching method represented by MOOC， with its unique advantages of openness， convenience and sharing， is widely adopted by the majority of colleges and universities. Therefore， un-der the epidemic situation， exploring the teaching management underthe application of MOOC， establishing and improving the online andoffline teaching management， incentive and evaluation mechanism have important theoretical and reference significance for colleges and universities to successfully complete the education and teaching tasks and ensure the teaching quality.

Key words MOOC; teaching management; teaching quality; online teaching

0 引言

新冠肺炎疫情發生以來，全國高校教育教學面臨前所未有的挑戰。在疫情風險下，全國各大高等院校的教學管理工作面臨許多困難，疫情防控背景下的教學、課程建設、教師考核、學生評價等都給管理工作增加了更多的復雜性，因此，如何保證教學管理質量變成疫情防控下的一道難題[1]。在疫情防控的特殊時期，為了深入貫徹落實習近平總書記關于堅決打贏疫情防控阻擊戰的重要指示精神，全國各高校都在積極尋找有效的方式以最大限度地減少疫情對正常教學的影響[2]。

慕課（MOOC）的出現強烈沖擊著教育，并在全球化的教育中掀起前所未有的教改熱浪[3]。黑龍江科技大學作為黑龍江省應用型本科示范高校的代表，積極響應教育部倡議的“停課不停教，停課不停學”，依托中國大學MOOC、智慧樹、超星、雨課堂以及本校的課程中心等教學平臺開展線上教學，創新教學管理模式。同時，先進的教學管理離不開現代信息技術的支持和保障，將信息技術的優勢資源與教學管理中的課程建設管理、教師考核管理、學生評價管理等多維度深度融合，保證教學質量和教學水平，確保教學質量標準不降低[4]。因此，在疫情防控形勢下，黑龍江科技大學教學管理部門一直在探索MOOC應用下的教學管理，通過找到一條適合當前形勢的發展路徑，建立有效的激勵和評估機制，不斷完善學校的教學管理。

2020年春季學期，為了防止疫情影響教學，全國高校集體實施在線教學[5-6]。靠著前期的MOOC積累，以及多方在線教育技術的支持，各高校有序地實施線上授課，并取得良好的效果和可喜的成績，參加在線學習的大學生高達2 259萬人。這一切都說明MOOC的成功應用讓我國的高等教育不僅成功地削弱了疫情的影響，而且促進了教育未來發展的走勢。

在疫情的影響下，社會各界對MOOC等形式的教育技術進行深入研究和探索，促進了MOOC與高校之間建立深厚的聯系，高校的教學管理這一核心要素迫切需要利用新的技術和手段進行發展與完善。隨著MOOC的應用給學生的學習方式與理念帶來新的變化，如何將MOOC應用下的高校教學管理的各個環節進行有機結合，成為教育管理工作者在提升教學質量、完善教學管理過程中亟待解決的問題。

1 高校教學管理面臨的困境

高校教學管理是高校管理者根據教學規律，有計劃、有組織地安排教學工作，通過不同的管理手段促使教學活動達到育人目標[7]。不同于行政管理，高校教學管理是管理工作的重中之重[8]。目前，我國的高校教學管理在理念、制度、評價考核等方面還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

1.1 教學管理理念陳舊

目前，很多高校的管理還停留在傳統階段，通過行政命令等方式進行管理，沒有考慮到教師和學生的實際需求，真正做到“以人為本”。各種新媒體技術的發展和普及大大改變了大學生的學習方式和學習訴求，如果教學管理還停留在傳統階段，不謀求改變，會直接影響到管理的質量和水平。

1.2 教學管理制度不健全

目前，很多高校存在諸如教學管理不完善，管理制度不科學、不合理等問題[9]，不考慮本校師生的實際情況就制定教學評價機制，從而導致相關管理制度在教學管理過程中難以發揮作用。

1.3 教學質量評價體系不科學

在教學過程中，很多高校的評價體系不具體，形式化很嚴重，而科學的教學質量評價體系能夠有效地對教學進行監控和考核。還有個別高校甚至不重視學生參與教學質量評價體系。而且，很多信息技術手段也沒有被有效地應用到教學質量評價中。

2 提高高校教學管理水平的發展路徑研究

MOOC模式的快速發展對高校的教學產生重要影響，同時促進了教學管理的不斷改革和創新。MOOC的輻射效應需要高校教學管理實踐的指導和保障才能最大限度發揮優勢。在當前疫情防控背景下，受傳統教學思想的影響，教師利用MOOC開展線上教學的目標是學生獲取知識[10]，評價教師的教學質量和教學管理水平也以學生獲取知識的多少作為主要衡量指標。然而這種評價方式對高校達到育人目標助力不大。教學過程存在兩個方面，即教與學，教學管理是對教師的教與學生的學進行管理。同時，教學過程存在很多環節，多元化、多維度的教學評價需要在各環節加入監控和評價的手段，這是保障教學質量、提高教學管理水平的重點。只有充分發揮MOOC的優勢，才能促使MOOC給高校教學管理改良和創新提供新的想法、新的發展路徑。

在2020年疫情防控期間，學校教務處教學質量工作小組利用假期休息時間開展MOOC應用下的在線教學管理技術支持，主要負責組織線上教學技術培訓、網絡教學技術指導與技術保障等，確保網絡及線上教學順暢運行。同時，為了實現“停課不停教、停課不停學”目標，與學校各部門密切配合、通力合作，做足做實各項準備工作。在線上教學實施期間，教學質量工作小組幫助教師深入發掘優質教學資源，并深入教師在線教學平臺進行在線管理，對接中國大學MOOC（愛課程）、超星（學習通）、智慧樹（知到）、學堂在線（雨課堂）等平臺，保障線上教學的順利開展。

通過這次的在線教學管理，為完善學校的教學管理工作打開了新思路。如何應用MOOC，多方位、多維度地進行教學管理，促進各個環節相互支持與配合？筆者認為應該主要從以下幾個方面進行研究。

2.1 加強在線教學能力培訓，轉變教學管理理念

轉變教學觀念，秉持以學生為中心的人本教育理念。目前的課堂還是以教師為中心，要想轉變理念，需要為教師提供新技術、新媒體方面的培訓，在線教學給教師理念的轉變提供了機遇。可以通過開展線上課堂教學準備情況調查，幫助教師熟悉課程平臺功能，掌握可能實施的各種形式的網絡教學活動。同時，在線教學能夠幫助教師與學生進行深入交流，通過動態的院校教學管理，不斷營造信息化教學氛圍。只有這樣，教師才能轉變教學管理理念，提高在線教學能力。

2.2 明確教學管理規則，做好過程管理

在線教學能夠發揮學生的主體能動性，促使學生增強學習意識。在教師的激發和引導下，學生自主安排學習進度，而教師要在“嚴而有度”“強而弗抑”中激發學生高效地學習[11]。因此，MOOC教學必須把教師的主導作用與調動學生的主動性、積極性很好地結合起來，細化教學管理規則，做好過程管理。

2.3 優化教師考核管理，轉變傳統考評方向

首先應將教學質量作為職稱評定和教育資源分配最主要的考核內容。受傳統教學評價方式的影響，教師的學術水平成為很多應用型高校的重要考核內容。但是教師的教學質量是教學管理的重點評價內容，特別是在線上教學模式中，關注點應該是教師的教學質量。

其次應構建有特色的多樣化考核評價標準，如根據教師的主要研究方向設置考核評價標準。同時，要建立有效的多層次教學獎勵、激勵機制，對課程團隊中的成員按照貢獻大小進行獎勵，不僅注重講授，還應重視課件的制作、助教的激勵。目前，很多激勵制度傾向于主講教師，導致課程建設團隊難以組建，因此應擴大激勵面，激勵更多的教師投入教學。此外，針對教學過程設立專項經費，促使教師從科研工作回歸課堂。

2.4 加大對MOOC平臺的監管力度

首先，根據學校的實際發展情況，教學管理制定適合本校實際教學的MOOC平臺基本要求規范，保證將在線課程質量放在首要位置；其次，降低操作的煩瑣性與復雜性，搭建統一的校級MOOC平臺，整合與規范適用于本校學生的在線教學資源；最后，組織校外專家對MOOC平臺課程進行評價與審核，根據評價結果完善MOOC評價指標，同時建立動態的MOOC教學評價機制，隨時把控、及時監管[12]。

教學管理人員要對MOOC的整體運行進行動態監督，對于內容沒有達到質量標準的課程進行下線整改或退出，不斷提升高校MOOC平臺課程的教學質量。

2.5 教學質量評價

傳統的評價手段比較單一，MOOC的應用將教學質量評價從一維拓寬到多維，既包括對學生的評價，也包括學生自評等其他方式的評價。同時，在評價中增加教學評價主體，在對學生學習情況的評價基礎上，增加學生和同行對教師的評價。多維度、多方位的評價既可以提高教師的教學質量，又可以提高學生的學習質量，真正做到以學生為中心，促進學生全面發展。

3 結束語

在新冠疫情防控形勢下，為了真正做到“停課不停教，停課不停學”，應用型高校需要把MOOC與教學管理有效地結合起來，利用MOOC的優勢不斷完善和創新教學管理理念、方法與手段，對教學管理革新起到積極的推動作用。

參考文獻

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